广州市中学地理科进一步深化素质教育阶段性总结报告

广州市教育局教学研究室地理科

    按照《广州市中学地理科进一步深化素质教育》实施方案,我市中学地理科从2007年9月开始,以义务教育和高中地理新课程实验改革为重点,全面推进新课程实验的进程;以提高国民地理素养为宗旨,面向全体学生,促进我市中学地理教学区域均衡发展;以提高教师地理专业化水平和素质为核心,促进我市中学地理教师队伍实施素质教育的水平提升;以课堂教学改革为主阵地,大面积提高我市中学地理教学质量和水平,在深化课程改革,推进中学地理科素质教育进程,做了大量工作,初步取得了一些成绩。
    下面从七个方面,对我市中学地理科深化素质教育进行阶段性总结。
   
    一、对我市中学地理新课程实验阶段的再认识,进一步明确素质教育阶段性目标
   
    新课程的改革和实验是一个相当复杂的系统工程,也是一个非常漫长的过程。根据实验进程的性质和任务,可划分为适应期(阶段)、深化期(阶段)、稳定期(成熟期)等等不同阶段。
    1.义务教育阶段新课程实验逐步进入稳定期
    广州市义务教育阶段地理新课程改革从2002年秋季启动实验,至2009年已经整整实验了八个年头,共进行了四个循环的实验。
    从实验性质、教育教学的现状、教学质量、总结调研情况来看,我市义务教育阶段地理新课程实验进程划分以下阶段:
    第一阶段〓适应期
    从2002年8月至2005年8月为期三年是第一阶段。这个阶段可以分先行准备、全面启动、调研反思三个时期,也是经历了激动与兴奋、热切地期盼、困惑与反思几个时期。
    (一)先行准备时期(激动与兴奋时期)(2002年9月——2003年8月)
    (二)全面启动时期(热切地期盼时期)(2003年9月——2004年8月)
    (三)调研反思时期(困惑与反思时期)(2004年9月——2005年8月)
    第二阶段〓深化期
    从2005年9月至2008年8月为期三年是第二阶段。这个阶段可以分理性审视、深化行动、质量回归三个时期,也是经历了反思调整、深化改进、调研总结几个时期。
    (一)理性审视时期(反思调整时期)(2005年9月——2005年12月)
    (二)深化行动时期(深化改进时期)(2006年1月——2007年8月)
    (三)质量回归时期(调研总结时期)(2007年9月——2008年8月)
    第三阶段〓稳定期
    从2008年地理新课程第二反思、总结开始,我市义务教育阶段地理新课程逐步进入实验的稳定期。
    2.高中阶段新课程实验进入深化期和质量形成的关键时期
    我市高中教育阶段地理新课程改革从2004年秋季进入实验,至2009年,新课程已经实验进行了五年,目前正处于第二轮循环之中。
    从实验性质、教育教学的现状、教学质量、总结调研情况来看,我市高中教育阶段地理新课程实验进程划分以下阶段:
    (1)04~07年是新课程实验的适应期
    04~07年高中地理新课程实验经历了高一、高二、高三不同学段模块的新授课、复习课以及各种考试评价的过程,处于对整个高中地理新课程的课程标准、课程内容、课程评价、课程教学、课程复习等等一次完整的了解,并接受第一次高考质量评价的过程。因此,过去高中新课程实验的三年属于教师对整个高中新课程目标体系、教材体系、教学模式与方法体系、以及不同学段过程性评价与终结性评价标准、内容、方式等的感性认识阶段,广大教师处于从旧课程体系向新课程体系的过渡探索期,学校从管理层面上也处于旧课程体系管理方式向新课程体系管理方式过渡的探索时期。
    (2)08~10年是新课程实验的深化期
    2008~2010年高中地理新课程实验广大教师将进入新的一轮高中循环教学实验工作,根据第一轮的实验情况,特别是高考对不同学段教学目标、教学内容的要求调整自己的教学方式,探索与新课程目标要求、与新高考要求相一致的教学模式与方法。广大学校也根据第一轮实验状况以及高考状况,在管理上逐步适应与新课程教学与评价一致的管理模式与方法。因此,未来高中新课程实验的三年是我市广大教师调整教学方法与模式,建立与新课程评价方式一致的有效教学与复习模式的时期,是深化新课程的重要阶段,也是教师新课程体系教学质量形成的关键时期。
    (3)08~10年是我市高中教学质量新常模形成的关键时期
    影响一个区域的教育教学质量的因素众多,且因果异常复杂。一个区域的教育教学质量常模反映了一个地区学生、教师、学校、社会等要素间在培养目标、办学条件、教学规律、人才目标要求之间一种稳定的关系。一个区域教育教学质量常模一旦形成往往出现较长时间的稳定特征教育系统个别的因子变化一般对教学质量常模的影响有限。但是,当影响教育系统的各要素都发生变化,且处于共振时期往往使教学质量常模发生明显变化。
    新一轮高中新课程在课程目标、课程内容、课程教学方式、课程管理、课程评价等发生了较为深刻的变化,并且与我市的教师队伍素质、学生生源状况、办学模式以及人才选择模式等都处于深刻变化的时间同期,并发生共振时,大家认为,这会使我市教育教学质量常模发生明显的变化。
    根据一个新入行教师的教学成长研究结果:一个新教师往往在入行3~5年期间,逐步适应中学地理课程教学目标与内容,教育教学进入一个质量提升的时期;广州市义务教育阶段地理新课程实验进入了第8个年头,根据对其我市教师教学状况以及教学质量分析,进入实验期3~5年往往是我市新课程教育教学质量新常模形成的一个重要关键时期;根据对广州市中学入学与高考多年纵向分析,我市广大教育教学质量往往存在一个明显的3~5年波动规律,全市教育教学质量有一个5~8年教学质量波动规律。
    根据以上三个从个体、学校和全市不同层面的教学质量周期规律,大家认为,未来三年是广州市高中地理新课程实验的教学质量形成的一个关键时期。
   
    二、对我市中学地理科进一步素质教育问题的再认识,寻找进一步深化素质教育的对策与措施
   
    1.义务教育阶段面临的问题
    (1)教师专业队伍是当前进一步深化课程改革的瓶颈
    义务教育阶段地理新课程设置总体与过去旧课程内容、课时等没有明显的变化,因而地理教师群体的数量、组成、素质基本没有大的改变,但原有的队伍结构和专业水平在新课程改革中,加大专业水平与新课程目标的差距。
    初中地理教师数量、结构、专业水平不能有效支撑新课程的实施。尤其是有大量非专业的地理老师;初中地理教师队伍素质不均衡,专业水平区县差异较大。由于地理是非中考科目,在乡镇、农村中学,师资配备更得不到重视,合格师资缺乏,有的初中地理教师,是其他学科非地理专业的教师兼任,而地理专业的中、青年教师却改任教其他课程;初中地理优秀教师流失较严重,许多地方地理教师严重不足。
   
                 广州市部分县区教师队伍构成状况表

区县

学校数

教师

专业状况

学历

人数

地理专业

非地理专业

本科

非本科

番禺

59

138

104

75%

34

25%

77

56%

61

44%

花都

37

106

33

31%

73

69%

48

45%

58

55%

增城

41

104

80

77%

24

23%

41

39%

63

61%

从化

28

77

58

75%

19

25%

37

48%

40

52%

海珠

43

138

103

75%

35

25%

101

73%

37

27%

黄埔

22

34

20

59%

14

41%

17

50%

17

50%

萝岗

10

21

10

48%

11

52%

8

38%

13

62%

总计

240

618

408

66.02%

210

33.98%

329

53.24%

289

46.76%

    地理新课程教学实验关键是让广大教师接受新的课程理念,理解新课程标准和教材体系,从而把新课程推向课堂教学层面,把理想的新课程转变现实的课程。因此,在新课程教学实验中,教师队伍的建设成为了关键因素,师资水平的现实使地理课改的效果堪忧。
    (2)义务教育地理新课程考试评价制度改革滞后,制约其课程设置与教育质量的提升
    新课程实施至今,大家虽然在教育教学评价改革领域作为各种新改革和试验,但是这仅是局部的、个别的、个体的居多,整体的、全面的、影响大的还没有形成,义务教育阶段我市教育教学质量的监测、评估、引导体系没有根本的变化。因此,由于地理是非中考科目,地理课程仍然得不到学校和学生的重视。义务教育阶段地理新课程考试评价制度改革的滞后,使我市地理课程的开设、教学质量、师资专业水平,仍然与旧课程制度没有根本变化,未能有效地对学校教育教学质量的提高进行监控和引导。
    (3)义务教育地理新教材“活动式”、“案例式”的编写方式,削弱了基础常识体系,加剧了初中与高中地理基础衔接的矛盾
    ①“活动式”教材淡化了常识体系,削弱了基础常识系统的形成
    新教材将教材定位为教学的材料,是师生常识共同建构的平台,一改过去常识陈述的方式,除课文正文外,增加了“活动”、“读图思考”、“阅读”等栏目,加大学生活动、自主探究,反映了课程标准中“过程与方法”和“情感、态度价值观”目标维度的教学要求,对新课程师生教学方式的转变起到了积极推动的作用。大家把以活动为主线编排的教材,暂且称之为“活动”式教材。
    “活动”式教材编写方式,学科的基本概念、基本原理和基本规律隐涵在“活动”之中,如何恰当处理双基与活动的关系,处理好常识与能力的关系,制约着课程教学质量的提升。对教材“活动”不同的处理方式,影响了教学质量,加大了教材与教学之间的落差。
    ②“案例式”教材的编写方式,强调了地理区域原理与方法,削弱了区域基础常识的掌握
    运用案例分析方法于课程内容设计是本次高中地理新课程课程标准和教材编写的“亮点”之一。案例教学是使用典型事例学习一般原理的一种课程学习方式。即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例,让学生透过案例窥一斑而见全豹,举一反三,学习认识问题的思路,然后由个别的常识向类的常识迁移,进而掌握科学常识和科学方法论。
    地理课程标准鼓励采用案例方式学习区域地理,希翼尝试通过减少必学的区域个数,加强对所选区域深入学习的方法,让学生对所学区域有深刻的印象,并掌握学习或了解一个区域的方法,在需要的时候迁移到其他区域的学习上。区域学习的目标是学会认识区域并掌握所学区域的自然和人文地理的基本特征,不是掌握某种区域的划分方法或指标体系,所以课程标准并没有规定学习哪些具体的区域。因而,没有任何一个区域要求学生必须掌握,引起了学生区域空间事实的明显缺失,也就缺失了整个中学阶段学习地理的核心和基础。
    ③“活动式”、“案例式”教材不利于学生巩固复习,更适合高中阶段学生学习。
    学生学习效果必需在已有基础和经验的基础上,充分理解消化书本常识,才能转化和建构为自己的常识结构之中,由于“活动式”、“案例式”教材缺少必要的前提基础常识和探究后必要的基本结论,引起了中下学生学习的困难,从而导致我市初中地理教学质量有整体下降的趋势。
    值得指出的是,“活动式”、“案例式”教材的编写方式不利于学生巩固复习,特别是在高中复习区域地理基础常识的时候,新教材不能用于高中复习区域常识。在高中学习阶段,尤其是高考复习阶段,使用什么教材复习初中区域地理,是急待解决的难题。整个中学地理教育教学质量系统的稳定性初中阶段区域地理教育是基础。新课程实验成功的最重要标志是学生地理素质不断得到提升,学生的地理学业水平不断提高。
    2.高中教育阶段面临的问题
    (1)高中地理教育迎来了壮大发展的良好时机,教师队伍发生了深刻的变化
    高中地理新课程教学实验以来,我市教师队伍数量、质量、结构都发生了较大变化,是我市高中地理教学大发展的一个机会,也是我市高中地理教学质量面临严重挑战的时期。
    首先,广州市普通高中学校学生从2002年开始逐步进入扩招阶段,2004~2007年是我市高中学生扩招速度最快的几年。所以,我市高中新课程教学实验与高中学校办学规模、教师队伍、学生人数的高速扩张时期同步,学生生源条件和教师队伍的变化无疑加大了新课程教学实验的复杂性和艰巨性。
    第二,从80年代高中设置地理课程以来,课程内容主要由自然地理(高中上册)和人文地理(高中下册)组成,课程设置一般安排在高中一年级完成。因此,近十多年以来,我市高中地理教师队伍人员数量和质量基本处于平衡状态。但是,随着高中地理新课程实施,课程内容不仅包括原有自然地理(必修一)和人文地理(必修二),还增加了区域可持续发展(必修三),以及六个地理选修模块,课程设置从高一年级到高三年级,这样要求高中地理教师数量在原有基础上接近增加一半的人数。
    第三,从2010年开始,高考从“3+文科基础+X”转变到“会考”+“3+文综(理)综”方式,这样要求高二、高三高中地理教师的数量在现有基础上再增加1/3。
    (2)高中地理教学质量面临严重挑战的时期
    高中地理新课程教学实验关键是让广大教师接受新的课程理念,理解新课程标准和教材体系,从而把新课程推向课堂教学层面,把理想的新课程转变现实的课程。因此,在新课程教学实验中,教师队伍的建设成为了关键因素。
    第一,教师队伍年青化、外地化对教学质量的影响。我市高中地理教以青年教师为主体组成,35岁以下青年教师占全市教师67.59,5年教龄以下占全市的31.71%,10年以下占52%,拥有高级职称的占全市20。92%,近年来,新增高中地理教师基本上由三部分人员所构成,一是外地招聘,二是近年来师范新毕业生,三是从原有初中教师中升调到高中。教师队伍的组成新特点导致课程目标的实施存在明显差距。譬如外地教师由于对我市学生学习特点不太了解,往往沿用原有教学方式和方法;从初中年级提升、或初级中学调入的地理教师,因较长时间教学内容都是初中年级,因此带有较多初中课堂教学铬印,对高中教学的准确把握程度偏低;刚从大学毕业到学校任教的新教师,具有现代媒体的教学技能和充满活力冲劲是他们的优势,但课堂教学经验不足、课标理解不透、教材分析驾驭和教法针对性不强则是他们共有的劣势。
    第二,教师队伍整体专业水平对教学质量的影响。从2010年开始,高考地理成绩的竞争能力逐步反映我市全体高中生的高中地理学习质量,反映我市全体高中地理教师的教学质量,也深刻反映我市初中地理教学质量的基础对高中学习的深刻影响。
    (3)高中地理新课程有效教学的困惑
    随着课程教学实验的逐步深入,课程标准、教材、教学落差逐步呈现,课程教学“有效性”成为一个突出的问题。凭什么教、教什么、学什么、怎样教、怎样学、怎样评、怎样考,这些问题在高中地理新课程改革实验过程中,是广大师生最关心的问题,是本轮课程改革在课堂教学实际操作的根本问题,也是教学质量形成的关键过程,也是深化地理教学时期必须解决的根本问题。
   
    三、以“教材对比实验”为核心,进一步深化义务教育阶段新课程实验,夯实整个中学阶段学生的地理基础常识体系
   
    随着我市人教版新课程教材实验的深入,初中新课程教育阶段对整个中学地理教育教学质量的影响逐步显现;地理教材强调学生主动学习、强调学生活动,使教师教教材、学生学教材、考试考查教材的时代已经过去,但师生未能适应时代发展的要求;地理教材由原来静态、结论式到动态、活动式的转变对教师专业成长、学生学习过程的影响逐步显现等等。
    自2001年全国开始步入新课程改革以来,初中已有7套地理教材通过教育部“全国中小学教材审定委员会”初审并进入实验。由于各套教材的内容体系和逻辑体系各不相同,因而其对教育教学质量有不同的影响。为进一步深化素质教育,推动初中新课程实验的开展,我市决定将于08~09学年度全面开展教材实验对比工作。
    1.实验的目的
    (1)了解不同编写方式的教材对教师专业化发展的影响
    (2)了解不同编写方式的教材对学生学习效果的影响
    (3)了解不同编写方式的教材对学生复习效果的影响
    (4)了解不同编写方式的教材对学生地理素质发展的影响
    (5)进一步推动对课程标准的学习、研究与实施工作
    (6)进一步深化新课程改革的实验进程
    2.实验的方法
    (1)实验班与对照班的设置
    参加实验的学校,在同一位任课程、学生素质状况大致相同的前提下,分别在七年级或者八年级设立一个中图版教学实验班和一个人教版教学对比班。
    (2)实验对比的教学内容
    中图版实验班和人教版对比班的教学章节选定,由市统一确立。在全市范围内,在相同的教学周,进行相同的内容教学。
    3.实验的进程
    实验对比划分为三个阶段:
    第一阶段:5-7周〓实验的试验阶段
    初中中心组教师先行试验,进行经验摸索
    第二阶段:9-14周实验的推广阶段
    各区县选定二至三所学校进行实验
    第三阶段:下学期初实验的普及阶段和总结阶段
    各区县选定若干所学校实验
    4.实验误差的控制
    (1)实验变量
    自变量:教材(两种:人教版和中图版)新课教学以及复习教学
    因变量:学生对章节重点地理常识的学习效果以及是教材复习效果
    (2)实验误差的控制
    为提高实验结果的信度,对实验中常量和变量的处理注意以下几点:
    ①在实验过程中,实验班和对照班保持不变,任课教师不变
    ②设置实验班和对照班为平行班,减少学生学习能力差异对实验结果的影响;
    ③在实验过程中,两个版本教材的教学方法、手段要基本一致,减少因教学过程差异对实验结果的影响。
    ④减少教师、学生原有版本教材对教学过程、教学效果等的人为影响。
    5.实验预期
    (1)不同版教材的教学效果
    由全市统一命题,进行统一纸笔考试,网上评卷,了解不同版本教材的教师的教学效果、学生的学习效果。
    (2)不同版教材的评价
    由全市统一命制调查问卷,进行统一调研;开展若干研讨会进行交流、研讨,了解不同层面的教师和学生对两个版本教材的评价。
    (3)不同版教材的课堂教学评价
    在全市或部分区县、学校范围内,进行不同版本教材的一课两讲,了解不同版本教材教学过程、教学方法的差异以及有效教学的差异。
   
    四、积极开展新高考方案下的高中教学模式研究,深化高中新课程实验的进程
   
    2010年高考方案从“3+文科/理科基础+X”调整为“3+文科综合/理科综合”,高考评价方式发生了巨大的改变,这无疑使我市高中教学课程开设、高考地理考生群体、教师群体发生了深刻变化;高考考试内容范围、试卷结构的变化,这无疑彻底改变了选修模块在新课程教学实验中的性质和地位;高考地理试题的题型、数量以及附分值发生了较大改变,这无疑深刻改变了以考查地理学科纵深思维能力为核心的能力评价模式……。高考方案、高考大纲评价方式的改变,必然引起高中教学、乃至初中基础地理教学的变化,调整多年来已经建立起来的“3+大综合+X”和“3+文/理基础+X”教学复习和训练模式。
    1.积极开展教师专业培训,建立起一支适应“文综“高考模式的骨干教师队伍
    ①2010年高考方案从“3+文科/理科基础+X”调整为“3+文科综合/理科综合”,我市高中教师队伍迎来了壮大发展的良好时机,教师的数量倍数增长,教师群体的结构、质量发生了巨大变化,我市参加地理高考教学的教师群体将是一支年轻、缺乏高考经验的队伍。为此,大家在新一届奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会中设立青年教师中心,以老带新,缩短青年教师的成长周期,逐步建立起骨干青年教师、杰出青年教师的培训和评比制度。同时,开设青年教师高考培训班、研修班,面向全体缺乏高考经验的青年教师,开展高考复习教学课型、模式理论与实践培训,大面积提升青年教师专业水平;开设“文综”高考教学模式研究班,面向有丰富“3+文科/理科基础+X”经验老师,开展两种高考模式下复习教学的对比研究,探索“文综”高考复习的新模式。
    ②“文综”高考范围和内容的巨大变化,彻底改变了选修模块在新课程教学实验中的性质和地位。为此,我市积极开展《城乡规划》和《环境保护》两个选修模式的教师全员培训,大面积提升我市选修模式的教学水平和质量。
    2.大力开展“文综”高考大纲的解读和研究
    ①加强市、区、学校三个层面对“文综”高考大纲的解读工作,深入开展“3+文科/理科基础+X”和“3+文科综合/理科综合”地理高考大纲的对比研究工作,调整高考复习教学固有模式。开展全市性“3+文科综合/理科综合”地理高考论文研讨和评奖活动。
    ②加强X科地理课题和“文综”地理试题的对比研究,开展高三级教师“文综”试题设计评比大赛活动。
    ③开展其他省市“文综”高考地理试题考点的多年统计和演变研究,结合我省独立命题以来X科地理试题考点的统计研究工作,整理和分析“文综”高考地理常考点、主干常识的结构及规律,提升教学内容的有效性和教学效率。
    ④开展“文综”高考地理试题命题特点、趋势的研究工作。
    3.积极开展“文综”高考地理资源库的建设工作
    ①收集和整理多年来省外“文综”的试题,建立省外“文综”试题库和考点库。
    ②根据高考大纲内容变化的需要,组织我市骨干教师编写《地理学习与评价》之“城乡规划”、“环境保护”、“区域地理”、“专题复习”分册,形成完整的我市高考地理同时训练和评价资源库工作。
    ③继续完善学科网站高考电子期刊的建设工作。
    ④征集、整理我市“文综”高考地理复习的学案、教学设计,逐步形成我市“文综”高考地理复习学案、教案资源库。
    ⑤用2~3年时间,初步建立起我市“文综”高考地理纸介质和网络资源库
    4.继续加强和改革我市高三奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动,发挥区域奥门威尼斯赌场【www.6778.com】引领作用
    ①继续开展市级奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动采用中心组成员核心发言和招标形式的中心发言相结合制度。
    ②加大市级奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动中课例研讨、课例示范的次数和作用。
    ③继续开展“一课两讲”的课例研讨模式。
    ④加大市级中心组到区级层面的听课、示范课、交流的力度。
    ⑤继续开展A、B、C组别学校分层奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动
   
    五、以“有效教学”为中心,推进我市中学地理科素质教育进一步深入
   
    课堂教学是实施素质教育的主要阵地。大家要总结义务教育阶段和高中地理新课程教学实验的经验,正视课程标准、教材、教学的落差,积极开展“有效教学”研究,深化地理新课程改革,有针对地解决当前中学地理教学深化素质教育的各种问题。
    根据我市义务教育和高中教育阶段在地理新课程实验的进程、任务以及面临的问题,特别是从2010年开始我市高中地理高考形势发生的了深刻变化,这种变化将使我市整个中学地理教育面临严峻的挑战。因此,大家必须清楚认识当前中学地理新课程实验的现状,从学生终身发展、可持续发展以及我市基础教育地理课程整体教育质量出发,进一步深化我市中学地理教学领域改革。
    1.进一步研究中学地理新课程教学理念,转变教师教学观念和教学行为。加强个案研究,推广“一课两讲、多讲”的做法,通过交流、观摩、实教等方式,大面积改变群体教师教学观念和教学行为。
    2.进一步研究课程目标、课程标准,考试大纲、考试说明,研究不同学段的教学目标和基本要求。
    3.加大对新、旧课程体系内容,不同版本新课程地理教材的研究力度,特别是新教材体系“活动”栏目内容的研究。
    4.开展基于素质教育目标要求,新课程理念下教学设计、教学过程等日常地理教学常规、教学基本步骤、方法等研究,逐步形成与新课程目标要求一致的地理教学常规和做法。
    5.以实施“有效教学”为中心,进一步研究基于新课程体系下,优化课堂教学效率,大面积提升中学地理课堂教学质量的途径和方法。
    6.开展现代教育信息技术与学科内容特点的整合研究,特别是加强现代教育信息技术与地理传统教育技术整合研究,避免走进现代教育信息技术的误区。
    7.加强对义务教育阶段“活动式”教学,高中教育阶段“地理观测与实验”、“案例”等教学模式、课型的研究力度,收集、整理其典型案例,总结推广新课程成功的课堂教学模式与课型。
   
    六、以“课程研究”为突破口,通过学习与研究推进中学地理科素质教育理论与实践的深化
   
    以《广州市中学地理教学领域进一步深化素质教育》为总课题,各区县根据自身情况重点研究某个课题,各学校根据学校实际加以具体和细化课题。在这个基础上,广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室地理科和广州市中学地理奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会组织各年级中心组和一些骨干教师对某些课题进行重点攻关,点面结合、条块并举、流动发展、全面开展我市中学地理教学领域进一步深化素质教育的研究和实验工作。
    为了进一步推动我市中学地理科深化素质教育课题研究工作,使各子课题组保质、保量、按时地完成预定的研究任务,出成果、上水平、最终全面完成课题,并根据课题管理的要求,各区县总课题组在上学期20周前开始对本区县第一轮广州市中学地理科已经立项的全部子课题进行中期评估检查,同时,广州市中学地理奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会自2008年10月1日~12月1日接受第二轮课题申报。
    1.中期检查的性质、引导思想与目的
    中期检查是本课题进行中开展的以自评自检为主、抽检为辅;子课题自评与总课题组评议相结合的过程性检查。
    引导思想是以检促研、求真务实、科学严谨、因势利导。
    目的是通过这次检查工作,普遍提高子课题重视程度,诊断出存在的问题,发现典型,为最终结题奠定坚实的基础。
    2.中期检查的时间安排
    各区县检查工作安排在2008年10月—2009年1月期间进行。阶段性安排如下:
    (1)市总课题组下发《课题中期检查表》,各子课题组同时撰写《中期自评报告》。
    (2)区县总课题评估组分析返回的评估表和自评报告等材料,提出初评意见。
    (3)区县总课题评估组实地检查评估。
    (4)区县总课题评估组进行综合评议。
    (5)区县总课题评估组公布中期检查结果。
    (6)20周前区县总课题组把中期检查结果和相关情况材料递交市总课题组。
    3.中期检查过程中对子课题组的具体要求
    (1)各课题组要认真开展自查工作
    检查内容主要围绕课题的进展情况进行,要求课题组提交《课题活动记录表》、《中期自评报告》和《相关附件》。
    各课题组要在认真自查、总结的基础上,写好课题组的《中期自评报告》。
    《中期自评报告》的主要内容为:反映课题研究的进展情况,回答以下主要问题:课题是否按照计划正常进行?取得了哪些阶段性成果?课题计划是否存在问题?有哪些改进措施等。
    (2)课题组要认真、如实填写《课题中期检查表》
    各子课题组在“广州中学地理奥门威尼斯赌场【www.6778.com】网”(http://geo.guangztr.edu.cn或)上自行下载《课题中期检查表》并如实填写,将《课题中期检查表》和《中期自评报告》一起交往区县总课题组。
    (4)课题成果评比
    区县总课题组可推荐1—2个优秀课题研究、2~3篇优秀研究论文,参加市级总课题组组织的优秀研究成果评选活动。
    上述附件必须与课题研究的主成果—研究论文的主题保持一致。即必须从某一方面、某一层面、某一角度、某一问题、某一论据……有内在效度地回答主成果——研究论文所要解决的问题。在达到上述要求的前提下,优秀课件、优秀课例可列为另外两个系列的研究成果参加评选活动。
    4.市级课题组的中期评估工作
    市级总课题组将在本学期以区县为单位,对各课题组的工作进行中期评估和检查。2009年5月,广州市总课题组对市级立项的125个课题进行了中期评估的课题,并对每个课题进一步深化提出了具体的工作意见。
   
    七、进一步建设和完善我市中学地理教学评价价格,发挥其教学质量的导向功能和诊断作用
   
    全面推进素质教育,以提高我国公民素质为根本宗旨,为了每位学生的全面发展。因此,素质教育不是降低教学质量,而是要面向全体学生,面向学生的全面发展,大面积整体地、全面地提高教学质量。因此,大家要在地理新课程实施,以学生学业成绩评价为突破口,探索大面积提供每位学生地理学业成绩提高的途径和方法,逐步建立中学地理新课程素质教育质量的评价体系。
    1.进一步建构针对广州市学生地理学习实际的日常学业评价工具和方法,逐步完善从义务教育阶段到高中教育阶段的《地理学习与评价》地理新课程学业评价系列丛书。各区县、各学校、各科组要总结不同学段、不同学习模块学生学业评价做法和经验,逐步规范和完善学生不同学习时段的区县、学校、学科的学业评价的流程和基本方法,建立不同时段、不同模块学生学业质量评价评价纸笔和非纸笔考试资源库。
    2.进一步完善我市中学地理教学质量监控体系,逐步建立模块考试、学期(年)考试、质量抽测、学业水平考试、模拟考试等质量监测体系和学生学业质量形成过程分析系统,逐步完善我市中学生地理奥林匹克竞赛。
    3.加强对课程标准、考试大纲、考试说明的研究力度,开展各种命题的研究,逐步建立我市中学地理教师新课程命题研究与交流、竞赛机制。
    4.大力推广“发展性教学评价研究”为主题的第三阶段教学设计与实施活动的优秀成果,加强《地理课程标准》提倡的观测与实验、案例调查与分析、社会调查与野外考察的过程性学业评价研究,逐步完善学生地理学业成绩评价体系。
    5.加强对地理常识、地理技能形成过程,对地理科学方法掌握及探究活动质量,对情感态度与价值观形成过程的评价个案研究。
   
            
              
  选自《 广州市中小学教学领域进一步深化素质教育澳门威尼斯赌场通讯》总第5期  

   


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