促进高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践

广州市第86中学 丁革兵

    一、高三化困生的自我监控能力不足的表现及矫正依据
   
    “能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力[1]”是《普通高中化学课程标准(实验)》的课程目标之一。对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控的能力,即化学学习的自我监控能力。
    不少研究表明[2][3],高中学生的自我监控能力与其学习成绩呈正相关关系,化学学习困难学生(以下简称“化困生”)的自我监控能力明显落后于化学成绩优秀的学生,主要表现在:(1)自我认识不足,不知道自己的化学常识缺陷点在哪里,遇到学习障碍,不善于将问题具体化;(2)学习动机不足,缺乏克服化学学习困难的决心和毅力;(3)学习策略不足,缺乏对自己的化学学习过程进行评价、反思和总结的意识和方法。
    生本教育理论认为[4],学生是重要的教育资源,教师要相信并依靠学生,将可以交付给学生的认知任务先期交付给学生,然后腾出时间和精力让学生进行大量活动,在活动中自行感悟获取常识,发展学习天性,开发学习潜能,实现“学大于教”的目标。
    高三学生或多或少都具备一定的学科常识基础。因此,高三复习中要结合学习策略教育,采取多种策略开发学生的教育资源,引导学生在复习的全过程中,体会和实施自我监控的技能和方法,唤醒并整合其已有常识,提升常识的运用能力,发展自我监控能力。
   
    二、促进高三化困生自我监控能力发展的策略
   
    1.课前学案导学,发现常识缺陷,提高学生的自我认识
    内化自我监控能力的关键是要让学生发现自己常识的弱点并看到自己在学习过程中的发展程度,强化元认知体验。课前学案导学是学生进行课前初步诊断、发现常识缺陷、提高自我认识的一种比较有效的策略。
    学案导学的具体操作是:①教学活动前1天,教师布置一定量的课前复习学案,并提供详细的书面解答;②学生完成学案后,自己阅读相关教材或与同学讨论,用红笔批阅学案进行自评;③教师检查学生自评学案,基本了解学生常识缺陷和思维障碍,设计全力突破难点的教学方案。
    【案例1】在复习“化学平衡图像问题”时,批阅预习学案后发现学生的薄弱点在于不理解曲线的含义,表现在:①不会根据曲线的变化趋势找平衡方向;②不会根据曲线的变化幅度找平衡的条件变化原因;③有数学的“数形结合”的常识,却不会结合化学常识去理解图像。因此在课堂教学中,笔者设计了以下5个教学环节:
    (1)以为例,画出C-t图。目的是让学生利用数学的“数形结合”的常识,学会结合化学常识作图的方法,从而理清思路,了解化学平衡图像是怎样得来的;
    (2)画出当某些条件改变的情况下,C-t图的曲线变化。这些条件包括:①增大A的浓度;②减小B浓度;③增大容器体积,减小体系压强;④减小容器体积,增大体系压强;⑤降低体系温度;⑥增大体系温度;⑦加入催化剂。目的是增大思维难度,让学生在作图的过程中明确反应条件对化学平衡的影响,明确曲线变化的原因和含义;
    (3)学生练习一道根据2001全国高考的改编题:在一定温度下,已知容器内某一反应中气体A、B的物质的量浓度随反应时间变化的曲线图。找出反应物、写出化学方程式,判断正反应速率与逆反应速率的大小关系。目的是让学生进行逆向思维,为学生讨论、总结读图方法作准备。
    (4)在(3)的基础上改变条件继续练习:如果将B转化为A的反应是吸热反应,且在t3时改变条件时A、B的物质的量浓度随反应时间变化的大致曲线图如下(略),请指出t3时导致曲线变化的反应条件是哪些?目的是进一步增大思维难度,让学生进行逆向思维,根据曲线的变化趋势找平衡方向,根据曲线的变化幅度找平衡条件变化的原因,从而逐渐体会问题解决的思路。
    (5)迁移应用:练习2道有关的经典的高考题,进一步巩固并自我监控。
    对于化学元认知能力好的学生而言,一堂课仅仅讨论化学平衡C-t图像,内容太少,而对于笔者的大面积的化困生而言,要在40分钟内完成上述内容,非常不容易。笔者让学生课前一天完成课堂学案,分4人小组讨论一个图,课中小组汇报画图或看图思路、他人质疑评价,总结,教师及时给每一个学生以恰当评价。即使这样,第(2)步的7个条件只讨论了①③⑥,其余4个条件学生课后反思。复习课的效率高低不在于教师讲了多少题,而在于学生的思维障碍点突破了多少,学生的自我监控能力是否得到发挥和促进。
    课前学案导学能使学生及时把握自己的已有经验体系、常识的薄弱点,为课堂学习提供认知准备与自我监控依据,从而主动地参与突破自己常识弱点的思维过程,提高复习过程中的情感、态度价值观的元认知监控体验;其次为教师预设突破难点的教学方案时,尽量缩小与课前设想的差距提供依据,总结“过去”,判断“现在”,更为未来发展提供相关信息,加强教师的引导与促进作用。
    2.课堂多向交流,暴露思维过程,体验自我监控过程
    课堂教学是师生成长进步、生命发展的主阵地。教师要采用多种方法,引导学生开展“自评、互评、他评、师评相结合”等课堂表现性评价,暴露自己的思维过程,小组讨论交流,互相纠正、强化,对自己的学习过程和学习结果的准确性和有效性进行自发反馈和调整补救,增强自己在学习活动中的情感和态度的自我效能感。
    【案例2】在复习“滴定分析实验”的第二课时中,师生围绕前一天的实验进行讲评。
    师:昨天大家已经做了利用氧化还原滴定方法测量KMnO4标准溶液的物质的量浓度的实验,请说说你的实验感受。
    学生1:虽然大家高二时已经做过酸碱中和滴定的实验,但是现在做的时候感觉操作还是不规范,做实验的时候手忙脚乱。还有,没有及时记录实验现象与数据。
    师:哪些操作不规范呢?
    学生1:我用右手控制酸式滴定管的活塞,左手振荡锥形瓶,造成滴定管漏液的现象。后来经过老师提醒才纠正了操作。
    学生2:我的实验感受与她的一样。
    师:请同学们回忆昨天的实验过程,填写实验一的有关内容。
    生3描述实验一的实验现象,其他同学补充完善。
    生4说明实验结论:Mn2+是KMnO4溶液与草酸溶液的反应的催化剂。
    生5补充:还应该加上是SO2-4而不是Mn2+对KMnO4溶液与草酸溶液的反应有催化作用。
    生6说明实验目的:测量标准KMnO4溶液的物质的量浓度。
    师:有没有不同的意见?(没有学生提出反驳意见。)
    师点拨:该实验的结论是什么?达到了你认为的实验目的吗?
    马上有学生醒悟,该实验并没有测量KMnO4溶液的物质的量浓度,只是探究了影响KMnO4溶液与草酸溶液的反应速率的催化剂是什么。学生重新更正归纳实验目的,汇报更正实验过程中的错误之处,并说明理由及正确的操作。
    反思:从实验过程反推实验目的是很多化困生的弱项。当学生从实验过程、现象得出错误的实验目的时,学生并没有意识到自己认知的不足,教师不是马上更正,而是及时点拨“实验结论是什么?你认为的实验目的达到了吗?”。让学生自己在交流中反思、修正自己的思路,体验发现实验目的的方法。课堂上教师讲解的时间少了,学生活动的时间多了,学大于教,学生学的自主性与有效性增强了。
    教师播放实验录像,让学生指出操作的正误,重新观察实验现象,特别是到达滴定终点时溶液的颜色变化。
    师:实验中,你认为导致实验出现误差的最主要原因是什么?
    生:滴定管尖有气泡或滴定管漏液
    讨论:滴定管尖有气泡或滴定管漏液将导致实验结果如何变化?
    ……
    反思:教师为学生提供了自我监控的机会和环境。即先让学生回忆、再通过录像让学生重温自己的实验过程,积极主动地通过自评、他评、互评等发展性评价的激励、反思等方式,反思实验操作的正误、自己对实验现象的描述是否准确等,充分发挥了学生作为自我监控活动的主体性,提高了学生自我监控思维过程的技能。
    3.课后测评反馈,实施“一卷两改”,培养学生学习活动后的自我监控能力
    “一卷两改”是指学生根据标准答案、自己先用红笔批改作业或周测试卷、老师再批改的策略。该策略实施的前提是:学生必须有对自己负责的意识,即自觉认真地完成并批改作业、独立完成每一次考试而不作弊,自己看答案、用红笔改正,如实地汇报分数。
    其目的是:(1)提供机会让学生及时地对常识进行回忆、加工、矫正、总结和评价等整理活动。学生不仅能马上知道关心的分数,还能马上知道评分细则,反思自己错在哪里,达到深刻反思常识漏洞、自我激励、反馈、反思调节的目的;(2)提高学生对自己学习行为的关注度,逐渐实现化困生由他控到自控、由不自觉到自觉的转变。
    “一卷两改”是学生自主学习的一种方式和助力,并不等于教师可以偷懒,而要注意:①应做好详细的评分细则,使学生有一个比较准确的自评标准。②要不断地规范、鼓励学生对自己负责的行为,浏览并批改学生改过的作业或试卷,找出错误最多处,寻找重点突破的方法和补救性措施。③对于某些因能力问题而不能完成自评任务的学生,教师不仅要严慈相济,亲笔逐题批改他们的作业,而且在课后最好面批或当面引导。④对于能力较好的学生,老师可额外单独布置任务,比如解难度稍大的试题或归纳某一个常识点等,再请他们在课堂上说思路、展示他们归纳出来的规律,以此激励他们发挥特长。
    4.测试讲评,实施“一题两讲”,提高问题解决的自我监控能力
    在高三化学复习中,学生要做适量的化学题进行巩固、检测与反馈,而传统讲评课“师讲生听”的教学模式难以被化困生所接受。实践证明,“一题两讲”是提高高三化困生主动参与化学讲评课、提高自我监控能力的有效方法。
    (1)何谓“一题两讲”?
    “一题两讲”是学生讲评与教师讲评相结合的一种讲评方式,是学生通过小组合作研究、逐渐学会自己充当监控自己解题的老师,是学生采用“说思维”的形式来联系、体会、发展化知识题解决的自我监控能力的过程。讲评课前学生分组研究典型的、错误率较多的题目,讲评课上先由学生讲解答题的思维过程、自主提问并答疑,教师再引导点拨、总结解题要点。具体的操作流程[5]是:
    ①教学流程:学生自改作业→找出常识弱点→课前分组讨论→教师培训主讲学生→主讲学生课堂讲解解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳并引领继续思考。
    ②主讲学生的培训顺序:化学科代表→化学成绩好且语言表达能力强的学生→更多的学生。主讲人数从1人到2人到10人,最后至全班所有同学。
    ③题目的选择原则:循序渐进,先易后难,先小题后大题,先选择题后非选择题,先学生比较熟悉的题后比较陌生的题。
    ④主讲学生人数安排:以不增加学生负担为前提。普通班:2个同学负责一道选择题,4个学生负责一道大题。重点班相应人数减半。
    (2)“一题两讲”之学生反馈
    ①有了更多的机会去做许多应该自己做而且可以做的学习工作;
    ②上课走神的学生少了,思维活跃、快乐学习的学生多了,提问的学生多了,提出有价值问题的学生也多了。
    ③有些学生不明白而教师认为学生已掌握的常识点可以在同学的帮助下弄清楚。
    ④自己明确了找出关键词或关键数据的方法、和分析化知识题的思路;
    ⑤讲的题少了,懂的学生多了,以一当十,学习效率提高了;
    ⑥增强了语言表达与分析归纳能力;
    ⑦增强了同伴间互助学习、分工协作的能力与团队意识。
    ⑧增强了对化学学习的兴趣与信心,提高了主动参与讲评课的积极性。
    (3)“一题两讲”之课例节选与反思
    【案例3】2008年广东卷21题(题略)的讲评。
    主讲学生1:此题考查了铁三角的常识。第(1)问中,稀HNO3有强氧化性。(边讲边写出稀HNO3与Fe2+反应的离子方程式,并说明其配平的过程。)请问有问题吗?(台下学生摇头,然后鼓掌。主讲学生1露出满意的笑容。)
    反思:学生的掌声发自肺腑。实施“一题两讲”近1个半月,培训的学生将近20人。虽然每次点名的主讲学生都会恳求笔者不要让他讲题,但是经过鼓励、小组研究、调整思路、预讲培训、反复练习后,这些学生一般都能站在讲台上讲出自己的思路,虽然可能思路依然比较混乱,语言表达也不流畅。到第2次讲题时,他们的信心就足了。
    教师在讲评课中往往不敢放手,原因之一是怕学生不敢讲或讲不清楚。成功实施“一题两讲”的关键是要对学生进行课前培训,原因有二:(1)成绩好的学生已养成了“听”的习惯和能力,而缺乏“讲”的习惯和能力;(2)化困生由于基本概念和基础常识薄弱,导致了问题不能正确表征而使问题解决失败,更缺乏“讲”的能力和信心。所以,教师的课前鼓励、讲解培训是非常必要的,学习困难的学生占绝大多数的班级尤其要重视课前培训。学生在课堂上讲不清楚的地方,正是教师引领继续思考的切入点。
    主讲学生2按照答案简单讲评第(2)问后,问:“有问题吗?”
    学生3:步骤1中如果溶液呈浅绿色,能否说明溶液只含Fe2+
    主讲学生2:如果溶液中Fe3+浓度很小,Fe2+浓度很大,则溶液的颜色可能只表现出浅绿色,所以只能初步判断溶液中含Fe2+或Fe3+
    学生4:步骤2中能否改用双氧水而不用酸性KMnO4溶液?
    主讲学生2:步骤2的目的是通过酸性KMnO4溶液褪色的现象证明催化剂中铁元素的价态含+2价,双氧水虽然能使Fe2+变成Fe3+,溶液的现象变化不明显。
    学生5:我觉得步骤3不能证明催化剂中铁元素的价态含+3价,因为在步骤2中Fe2+被酸性KMnO4溶液氧化成了Fe3+
    主讲学生2:步骤3中取的少量溶液不是来自于步骤2,而是步骤1。要注意审题。
    反思:经过小组研究、互助学习后,主讲学生2在与同学的自主提问与解答过程中,用语言展示了自己怎样根据题目中给的信息找到已知条件、隐含条件、未知条件、题目的目标以及由已知条件导出未知条件等方法,以及实验过程中的操作步骤、现象的描述等等,使内隐的学习方法、学习策略、学习过程、学习结果等自我监控的思维过程外显化、清晰化[6][7]。这有利于其他学生清楚地观察他人的思维和监控过程,互相促进自我监控能力的发展。
    学生讲题经常遇到的另一个问题是“主讲的同学与听课同学如何互动?”。对于化困生而言,针对他人讲题的错误提出质疑、认识自己的错误并改正、自己监控解题进程,难度非常大。所以,课前安排提问组的人数必须多于主讲。学生课前分组仔细研究了,主动地对常识再整理、再综合、再运用,课堂上才能发现问题,体验自我监控的效能感。
    学生7:我觉得步骤3不能证明催化剂中铁元素的价态含+3价,因为在步骤1溶解时部分Fe2+可能被空气中氧气氧化成了Fe3+。(没有一个学生能解答)
    反思:学生提出的问题往往是学生的弱点,有些问题可以通过主讲学生或其他学生解答。学生7的提问显示该生的思考非常有深度,没有一个学生能解答,说明该问题是全体学生的盲点,需要教师重点讲评,引领学生深入思考。
    师:刚才在前一道试题中,大家刚刚复习过:Fe3O4溶于H2SO4后,加入铁粉,可制备FeSO4。酸溶过程中需保持溶液足够酸性,其原因是什么?
    学生8:抑制Fe2+、Fe3+的水解,防止Fe2+被氧化成Fe3+
    学生9:在步骤1溶解时,稀H2SO4可以防止Fe2+被氧化成Fe3+。所以步骤3能证明催化剂中铁元素的价态含+3价。
    师:学生7的问题提得很好,大家在思考时一定要考虑物质的性质与特点,再采取相应的措施。
    反思:学生主动参与讲评课,模仿教师运用自我监控的方法说出自己的思维过程,使内隐的思维过程外显化、清晰化,教师可以发现学生思维的薄弱点、自我监控能力发展程度等,以便采取针对性措施进行引导和修正。教师的及时点评与鼓励,能不断地鼓舞学生的信心。
    师:请大家互相说说,根据什么现象判断假设1成立?
    同桌学生互相对讲1分钟后,教师请学生9回答。
    学生9:步骤3中溶液变为血红色,说明催化剂中铁元素的价态含+3价,假设1成立。(马上就有其他的学生抢着发言。)
    学生10:步骤3中溶液变为血红色,只能说明催化剂中铁元素的价态含+3价,没有现象说明催化剂中铁元素的价态不含+2价。
    师:到底应该怎样完整地表达呢?
    学生11:步骤2中溶液变成浅紫红色,步骤3中溶液变为血红色,说明催化剂中铁元素的价态只含+3价,假设1成立。
    学生12:步骤2中溶液的浅紫红色褪去,说明催化剂中铁元素的价态只含+2价,假设2成立。
    学生13:还应该加上步骤3中溶液不变血红色。
    ……
    反思:教师的重点讲评试图解决两个问题:(1)学生7提出的问题;(2)训练学生根据现象得出结论的语言表达能力的自我监控过程。应该说,(2)的训练比较成功,对(1)的说明,教师有点就题讲题,可以扩展一些,例如复习如何得到Fe(OH)2,或将3mol·L-1H2SO4溶液先煮沸、冷却后再溶解催化剂等。总之,“一题两讲”能够帮助学生认识自我,建立信心,能提高教师的专业素养与反应能力。
   
    三、实施成效
   
    自2007年8月至2009年6月,笔者连续承担着两届高三化困生占绝大多数的班级的化学教学工作,其中,2008年8月底接手的高三(7)班在9月份高三第一次摸底考试中,化学均分49分(总分150分),最高分75分。2009年高考高三(7)班化学均分108分,超过省均分17分。
    2008年8月至2009年6月,笔者带领本校高三化学备课组老师全面实施促进高三化困生自我监控能力发展的策略,2009年高考中年级化学均分109.2分,超过市第2类学校(86中学属第3类学校)均分5分,在同类学校排第1名。
    2年的高三化学教学实践证明,教师只要相信并依靠学生,化困生不仅深切体会到以自身为评价主体对自己人格的敬重,增强全程参与自我监控学习过程的积极性,而且离“学会”和“会学”的目标也近了,教师备考的有效性也大大提高了。多数学生在高考后的反思中写道:大家尝到了“一卷两改”“一题两讲”的甜头,也知道做人诚实、对自己负责是一件自己应该做的事情,感谢老师经常不断地给大家鼓励,激发大家对化学学习的信心。
   
    参考文献
    [1]《普通高中化学课程标准》研制组.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003
    [2]严业安.化学教学中加强学生元认知能力的实验研究.化学教育,2008,29(11)
    [3]李广洲等.自我监控影响学生实验问题解决的初步研究.化学教育,2005,1
    [4]郭思乐.教育走向生本.北京,人民教育出版社,2001,1
    [5]丁革兵.生本教育理念下的高中化学新课程教学策略的研究.现代教育论丛,2008,11
    [6]张凤桂.高中生“化知识题解决”过程中存在的问题及对策.化学教育,2008,4
    [7]方红,毕华林.化知识题解决中元认知训练的研究[J].化学教学,2002,9
            
              
  选自《 广州市中小学教学领域进一步深化素质教育澳门威尼斯赌场通讯》总第5期  

   


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