关于广州市中等职业学校深入开展学问基础课程建设的若干意见

                              穗研字[2007]06号
     

广州市各中等职业学校:
    为了深化我市中等职业学校课程建设研究,增强职业教育课程设置的灵活性、针对性和开放性,贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职教理念,落实《广州市教育局关于开展中等职业课程改革研究工作的通知》(穗教办[2006]233号)精神,根据我市中等职业教育学问基础学科课程建设和课堂教学改革的实际,我室决定进一步加强语文、数学、英语、计算机应用基础等四门学问基础学科课程建设研究,特提出如下意见:
    一、确立“以就业为导向,以能力为本位”的课程理念
   (一)中等职业教育学问基础课程建设必须贯彻“以就业为导向, 以能力为本位”的职业教育办学方针,坚持“以学生发展为中心” 的教育思想,正确定位中等职业学校学问课的任务和功能。
   (二)中等职业教育学问基础课程建设要根据学生的实际学问程度和专业学习的实际需要,以“实用、够用”和促进素质教育为原则,确立课程目标,制定面向不同专业的、适合职业教育实际的课程标准,重组教学内容,改进教学方法,改革评价体系。
   (三)既要防止盲目加重学问基础课教学,削弱实践技能培养的倾向,又要防止随意削弱甚至取消学问基础课教学的错误做法。
    二、坚持“在中职学问课教学中渗透职业能力培养”的课程目标
   (一)要培养具有职业能力和创业能力的社会主义的建设者和接班人,实现全面实施素质教育的人才培养目标,中等职业学校的学问基础课程具有不可替代的功能和作用。
   (二)根据职业学校学习者的实际学问程度和劳动就业的实际需要,按照有利于学习者职业生涯发展的原则,在满足专业教学基本要求的前提下,各类职业学校应对语文、数学、外语等学问基础课程实施不同的课程目标,确定相应的教学内容和学分,以增强课程的实用性、灵活性和适应性,实现培养目标与社会对人才需求的对接。通过分层教学,探索灵活多样的教学方法和手段,实施有效教学,帮助不同层次的学生完成选定的课程目标,促进学生的发展。
    三、整合“以就业为导向”的学问基础课程内容
   (一)学问基础课程的内容应力求贴近学生、贴近专业、贴近生活。学问课程教学应加强学问基础常识的学习与实际应用之间的联系,学以致用,培养学生应用常识的能力,提高综合职业能力;鼓励教师根据本专业对学问基础学科教学的要求和学生学习学问基础常识的实际,开发和利用课程资源,通过与职业岗位相关模拟情境的设置和训练,实施学问基础课程内容与专业课程的整合。
   (二)积极开发面向不同专业的学问基础模块课程。要有针对性地组织个性化教学,敬重学习者意愿,允许各职业学校根据学习者的实际情况选择学问课程的教学内容。在教学要求上要降低难度,突出应用性,建立起“低起点、宽适用”的基础平台,促使学生想学、能学、乐学、会学。
    四、构建 “三段式”模块化的学问基础课程
   (一)“三段式”模块化的课程结构框架:一是满足中等职业学校学历教育和专业教学基本要求的“基础模块”(必修模块);二是为适应专业学习特殊需要的、为专业服务的学问课教学要求的 “专业模块”(限选模块);三是为进一步提高学问基础素质,满足学生继续学习需要或为学生准备升大考试等个性化教学要求的 “拓展模块”(任选模块)。
   (二)根据不同专业设置的需要和学校学生的学情,制定“三段式”模块化课程的教学计划。必修模块可在第一学年开设,限选模块可在第二学年开设,任选模块可在第三学年开设。
   (三)学问基础课程的必修部分,每门学科课程安排不少于130-140课时,其内容包括高中阶段最基本的常识,是各专业对学问基础课最基本的要求,是每个中职学生必须学习和掌握的学问基础常识;限选任选部分,各校根据专业和学生实际可自主选定。
    五、实施学分制的课程管理
   (一) “三段式”的模块化教学应实施学分制的管理。基础模块(必修)课程设置1学年,使用广州市中职教育教材选用引导委员会指定教材,学生必须修完规定的基础学习内容,必须取得相应学分;专业模块(限选)课程设置1学期,选用国家规划或校本开发的适应专业教学需要的教材,或从大类专业适用的教材中选取适合专业方向需要的学习内容,取得相应的基本学分;拓展模块(任选)课程设置1~2学期,学生可任意选修自己兴趣爱好和发展方向的课程,取得学分。
   (二)中等职业学校选择学问课程的门类要体现灵活性与开放性。学生修满“必修模块和限选模块”的学分即可视为完成了本课程的基本学业,达到了中等职业学校学问课程的基本要求。“专业模块”、“拓展模块”要根据学校和专业的不同需要,组织学生开展多种形式的教学实践活动。
   (三)实施学分制管理制度和分类分层教学。为确保基本实现学问基础学科课程目标和满足专业教学基本要求,各校应实施学问基础课程的学分制管理制度,以增强学问基础课程设置的规范性和灵活性。应允许学生根据生涯规划或个性爱好以及实际能力,在完成学问课必修模块学习后,灵活选择其它的学问课程选修模块。使学问基础学科课程体现“目标多元,引导分类,教学分层”的职业教育特色。
    六、倡导发展性课程评价
   (一)实施分类分层教学与评价。改进教学行为,倡导自主、合作、探究的学习方式,采用灵活多样的教学方法和手段,创设有利于学生主动学习的课程环境,培养学生的创新精神与实践能力,促进学生全面而有个性的发展;为适应不同学生的学习需求,将学问基础课分类分层次进行教学和考核,使学习者顺利完成所选定的课程目标。
   (二)倡导发展性课程评价。学问基础学科的课程评价,既要重视学习的结果,更要重视学习的过程。要大力加强过程性评价,努力把评价课程变成有效促进学生学习学问基础常识,进行能力训练的过程,逐步形成激励性评价机制,促使学生在评价过程中不断获得成就感,树立自信心。
   (三)要重视评价结果的反馈。通过及时反馈,更好地改善学生的学习,有效地促进学生的发展;通过及时反馈,促进教师进行教学反思,不断改善教学实践,提高教学能力。
   
   
   
   


   
   

 

广州市教育局教学研究室
    2007年4月30日

 


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