广州市中小学、中等职业学校开展

第三阶段教学设计与实施活动的工作意见

(试 行 稿)

     一、引导思想和工作目标
     发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的的,重过程、重评价对象主体性的教学评价。发展性评价、水平性评价、选拔性评价性质各异,功能互补,都是教育评价改革研究的重要内容。
     我市开展的发展性教学评价活动是在素质教育理论统领下,坚持以学生发展为本的价值取向,借鉴多元智能理论、成功智力理论、建构主义学习理论等现代教育理论,运用现代教学评价的思想与方法,通过建构发展性教学评价体系,发挥教学评价在促进学生素质发展、教师专业水平提高和改进教学实践的作用。大家希望以发展性教学评价研究进一步深化教学设计与实施活动,促进教学过程的优化,有力推动新一轮课程改革的实施,把广州的教学改革推向一个崭新的阶段。
     具体工作目标是:
     (一)普及现代教学评价理论,帮助教师掌握先进的评价思想,进一步转变教育工编辑的教学观、学生观、质量观,逐步确立发展性教学评价的价值观体系,并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为,促进教师角色的转换,促进学校教学工作的优化;
     (二)普及发展性教学评价方法、技术,帮助教师能够根据评价的不同目的设计各种评价方案及工具,综合使用各种评价方法和手段对教学过程及其结果进行科学的、有效的评价;
     (三)建构体现素质教育理念的多元课堂教学评价体系、学生素质发展评价体系及教师专业水平发展评价体系,使其具有鲜明的时代性、针对性与实效性,为深化教学评价改革,建立适应素质教育要求的教学评价体系服务。
     (四)通过发展性教学评价的理论研究和实践,促进教学科研水平的提高,催生一批教学研究成果,培养一支骨干教师队伍。
     二、工作内容
     (一)建构发展性教学评价的价值观体系
     现代教学评价的价值观要求重视评价对个体发展的促进作用,体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一,更加注重学习主体的自我发展,并充分敬重个体发展的差异性。大家提出的发展性教学评价,要以现代教学评价观为引导,改变现行评价中过分强调甄别与选拔功能的弊端,在发挥教学评价整体功能的同时更加注重评价的导向激励、促进发展的功能,强调评价的教育性,发挥教学评价在促进学生发展和教师专业水平提高,改进教学实践并大幅度提高教学质量的作用。要实现这样的目标,一个必要的前提条件,就是要转变原有的评价观,建构一个新的发展性教学评价观体系,其主要内容包括:
     1、评价的功能要全面。发展性教学评价是以促进评价对象的发展为根本宗旨的,因此教学评价不但要关注其甄别、选拔和激励等方面功能,更应关注其导向和调控的功能。
     2、评价的目标和内容要多元。发展性评价应体现以"人的发展为本"的思想,体现对个体发展需要的敬重,关注和承认评价对象的差异性。例如,学生学业成就发展评价要根据国家颁发的学科课程标准确定评价目标,评价内容要涉及学生素质发展的各个方面,包括常识、能力、方法、态度、情感、人格等。
     3、评价的方法要多样。由于评价目标、内容、主体的多元化,必然要求评价方法、手段的多样化。要从实际出发,选择和运用不同的评价方式和手段去达到不同的评价目的,简单的量化不能完全反映复杂的教学现象,为提高评价的科学性与有效性,需要定量评价与定性评价结合,质性评价与量化评价整合。
     4、评价的主体向评价对象回归。在教学评价过程中,评价者与评价对象是一种"交互主体"的关系。发展性教学评价更重视和强调评价对象的主体意识和主动参与,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程,评价的有效性应建立在鼓励评价对象积极参与,并最大程度接受评价结果的基础上。
     5、评价的重心是教学过程。由于评价是与教学过程并行的一种持续的、动态的过程,评价应贯穿于教学活动的每一个环节之中,不仅要重视学习结果的评价,更应重视它的过程性评价。
     6、评价是为人们学习及人的终身发展服务的。评价应为学生发展和教师提高提供强有力的信息,提高其洞察力,更好地让评价对象认识自己、发展自己,完善自己。
     (二)开展课堂教学评价研究与实践,建构多元课堂教学评价体系
     教学评价对优化教学过程,提高课堂教学质量具有强大的导向与调控作用,可以有效促进学生发展和教师提高。本阶段开展的课堂教学评价研究应继承前两个阶段研究提出的教学设计优化与课堂教学优化的价值取向和理论框架,并进一步巩固、完善与深化课型与教学模式研究的成果,逐渐建构起多元的,服务于不同发展目标的、操作性较强的课堂教学评价体系,以此引导课堂教学改革的不断深化,达到优化教学过程、改进教学实践的目的。其主要的研究内容是:
     1、重视教学的真实性与情境性。重视以学生的学习与发展状况来反映课堂教学质量,要考察课堂教学中课程资源的开发与利用情况,要强调教学内容与学生生活、社会实践的密切联系。
     2、强调任课教师在课堂教学评价中的主体性。注意发挥评价对于课堂教学的诊断、导向和调控功能。要学会进行教学反思,及时发现问题,不断提高自身的专业水平。
     3、重视学习方式多样化。从改变传统的学习方式入手,提倡探究式、活动式、合作式等多种学习方式,鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究,大胆求异,努力营造一种充满生机与活力的教学氛围。
     4、建立和谐互动、教学相长的师生关系。师生平等,教学民主,教师应成为学生学习的帮助者、引导者、激励者和合编辑。
     5、课堂教学评价量表多元化,评价手段多样化。以质性评价为主,探索观察、访谈、问卷调查、案例研究等方法与技术的使用,使评价有利于促进课堂教学改革和教师积极性、创造性的提高。
     (三)开展学生学业成就评价研究与实践,建构促进学生素质发展的评价体系
     发展性教学评价的出发点与归宿是促进学生发展,教学活动作为实施素质教育主要形式,承担着学生素质全面发展的重任。由于长期以来过于强调评价的甄别与选拔功能,以纸笔测验为主要方法,单纯以"分数"衡量学生学业成就的情况十分普遍,这种评价的片面性,削弱了评价的育人功能,"考试"成了"指挥棒",成了教学的"目的",导致了评价的"异化",也使评价走进了死胡同。因此,第三阶段教学设计与实施活动,把学生学业成就评价研究与实践作为重点之一,其主要内容包括:
     1、设计多元评价指标,全面评价学生学业成就发展水平。不仅考查学生常识与技能,而且要通过评价发现和发展学生多元智能和多方面潜能,同时要关注学生学习兴趣、学习态度、学习能力、个性情感、价值观、创新精神和实践能力等方面的发展。
     2、评价方法多种,坚持他评、自评、互评相结合。评价要保护学生自尊心和自信心,关注个体差异与需要,关注学生的心理体验,敬重学生认识自我和完善自我的努力。
     3、评价方式多样化。不把书面考试作为唯一的评价手段,探索使用开放式的质性评价方法,如表现性评价、行为观察、访谈、情景测验、档案袋评价等,灵活采用评分、等级、评语、特长认定等多种形式,对学生素质发展情况给予诊断与评定。
     4、促进校内考试内容、方法改革。考试内容不仅关注常识的掌握、能力的提高和方法的运用,同时要关注各学科课程目标的全面考评。考试可以有适度的开放性和发展性,并尝试给学生多次考试机会以及自主选择的空间,研究多种不同属性考试的配合和互补。
     5、合理说明和利用考试结果。要减轻学生考试的心理压力,发挥评价的教育功能与调控功能,让学生看到自己在原有水平上的进步,体验学习成功的乐趣,明确自己进步的目标。
     6、建立高中和中等职业教育学校毕业生的学业成绩认定制度、高中研究性学习和选修课成绩评定制度,推进学分制改革研究和试点工作。
     (四)开展教师教学工作评价研究和实践,建构教师专业水平发展的评价体系
     教师专业水平发展评价研究的重点不是放在对教师工作的鉴定性方面,而是作为提高教师专业技能水平的一种手段,促进教师的发展。主要的研究内容是:
     1、创设宽松、和谐的评价环境。评价者与评价对象之间应形成一种双向交流、平等对话的局面,使评价建立在双方相互信任、相互促进的基础之上,评价过程应有一种宽松的、民主的工作氛围,有利于教师通过反思发现问题,改进教学,促进发展。
     2、建构多元的、全面评价教师专业水平发展的指标体系。包括教师的教学思想、工作态度、学科常识、专业素养、教学技能、合作精神、创新能力等,注重教师在教学活动中的过程性评价,而不仅是任教学科的考试分数。
     3、强调教师对自己教学行为的分析与反思,倡导教师评价以自评为主,自评是促进教师反思能力发展的最佳途径,通过有助于教师增强其内省的自觉性,改变原来消极被动的评价地位,成为评价的主体。教师自评和互评应当成为教师专业水平发展的重要方法。
     4、逐步建立起以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的教师评价制度。评价要充分敬重教师心理需要,考虑教师教学工作与人格特点,将定量评价与定性评价相结合、单项评价与综合评价相结合,用动态的、发展的眼光,对教师教学工作的各个环节进行系统的、全程的、循环反复的评价。
     5、各级教育行政部门也需研究如何建立相应的促进校长发展的管理制度与评价体系。
     (五)发展性教学评价的相关研究
     1、建立课程实施和评价制度。包括学校实行国家、地方课程计划情况和实施新课程中相关问题研究,在权限范围内调整课程内容,以及校本课程开发与实施的评价研究。
     2、学校内部考试内容与方法改革研究。
     3、建构学校和区域教学质量监控体系研究。
     4、中学、中等职业学校实施学分制与建立质量监控体系研究。
     三、工作策略和方法
     (一)把教学评价观体系的建构的转变作为评价研究的方向和灵魂,用评价的价值取向支配和决定评价的具体模式及其操作
     发展性评价是与教学过程并行的,并渗透于每一教学环节之中。它非常重视对过程的评价与调控,达到促进发展与改进(即教学过程优化)的目的。必须顺应国际教学评价发展的趋势和主流方向,结合国情、市情和教情等实际开展评价研究,主要的思想方法包括:质性评价与量化评价整合;评价功能由注重甄别转向注重发展;注重评价情景的真实性;在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。积极开展评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价研究和实践。
     (二)坚持学习、实践、研究三结合
     遵循"实践--理论--实践"的认识规律,通过学习,努力汲取各种先进的教学评价思想;通过实践,运用和整合各种先进的教学评价模式;通过研究,不断总结新的经验和创立新的评价体系和机制。坚持研究与实际工作相结合,避免"两张皮"现象。
     运用多种方法开展研究活动,有能力的学校(学科)要对一些难点问题和带有普遍性的问题开展实验研究,把定量研究与定性研究相结合,并将计算机技术和网络技术引进研究过程。
     (三)坚持全员参与、点面结合、"条""块"并举的工作策略
     以全员参与作为研究活动的基础,只有全员参与才能形成区域性研究的态势,达成大面积提高教学质量的目标。继续推进试点校的工作,试点学校要注意发挥自身的人才和资源优势,加大投入,先行一步,努力出人才、出成果,形成示范效应,为面上学校提供有推广价值的经验,使研究活动不断上水平、上层次。各级教育行政部门要摆正这项工作的位置,通过"条""块"互动,调动各方面的积极性,形成目标明确、步调一致、锐意进取的局面。
     充分发挥区、县级市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室、市学科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会在推进发展性评价活动中的重要作用,整体设计本区、县级市、本学科的改革规划,分阶段、有重点地抓住改革中的关键性问题进行探索,及时总结改革经验,加强研究过程中信息资料的积累,积极开展专题研讨、现场观摩等交流活动。各区、县级市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室还要将发展性教学评价改革与全区教学质量监控有机结合起来。
     (四)进一步解放思想,坚持从实际出发,实事求是,与时俱进
     要运用先进的教育理论和评价研究成果,去解决学校教学评价中遇到的实际问题。小学、初中、高中、中等职业学校要考虑学校培养目标的不同,依据实际情况选择研究角度,确定工作思路,突出自身的个性特点。区、校、学科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会应将课题合理分解成多级子课题,要有针对性地开展调查研究,努力从教学实践中发现带有普遍性的问题,确定评价改革的主攻方向,善于用科学的理论与方法去分析问题,理顺思路,提出解决问题的方案,并认真大胆地尝试,不断总结,逐渐形成在新的认识高度上解决问题的新方法。
     (五)与贯彻实施九年义务教育新课程、高中新课程计划和中等职业教育课程改革相结合
     教学评价改革是新一轮课程改革的重点内容,各级教育行政要把发展性评价研究作为实施新课程计划的重点工作来抓,以发展性教学评价研究促进新课程计划的实施,以实施新课程计划促进发展性教学评价研究,形成教学与科研互相促进,共同进步的良性发展态势。
     四、工作措施与保障条件
     (一)加强学习与培训
     探索发展性教学评价体系,必须以先进的评价理论为引导,大家一方面要继续发展和深化第一、二阶段开展教学设计与实施活动所倡导的价值观和基本理论观点,同时要加强学习有关教学评价的理论,掌握现代教学评价的思想与方法,学习现代心理学、教育评价学的前沿理论,例如多元智能理论,成功智力理论,建构主义学习理论等;学习运用教学评价的先进技术与手段,学习多元量表的编制技术与方法。理论学习可通过多种途径进行,例如奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动、教师继续教育等。学习方式可采用集中讲座与分散自学相结合;市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室根据需要编辑学习资料,各区、县级市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室、学校也要为教师开展研究提供必要的学习材料和参加培训的机会。
     (二)加强领导
     各级教育行政部门要把第三阶段教学设计与实施活动纳入日常的教学与奥门威尼斯赌场【www.6778.com】管理工作之中,基层中小学、中等职业学校领导应高度重视第三阶段教学设计与实施活动的开展,结合学校实际,将其与学校教学管理、教师管理工作有机结合,并通过此活动推进学校教学质量管理的规范化与科学化。教育行政部门的相关处室与奥门威尼斯赌场【www.6778.com】部门互相沟通与协调,共同加强对此项活动的领导,奥门威尼斯赌场【www.6778.com】部门可以配合教育督导部门进行教学评价研究与实践活动的专项督导;进一步完善和改革全市性公开考试制度,为发展性教学评价研究起到良好导向作用。
     (三)科学管理
     发展性教学评价研究既是一项行动研究活动,又是一项日常工作,对此项活动的科学管理将直接影响该项工作的方向、进展及其实际效果。首先,要对发展性教学评价活动开展进行全过程管理,建立有效的运行机制。从调查工作的开展到政策方案的出台,从改革思路的设计到计划的拟定,从每项措施的落实到每个环节的推进,从阶段性目标的检测到总目标的实现,要抓住每一环节,一步一个脚印,力争步步有实效,及时反馈,及时调整;其次,加强自评环节,将自评与他评相结合,每一步都要有学校、区奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室、学科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会的自评,及时反思改革中出现的问题,及时总结、推广阶段性研究成果;第三,对活动的管理应在区、校、奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会、学科的不同层面上进行规划,以便明确目标和任务,落实职责,形成层级管理机制,市、区奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室要加强对试点学校研究活动的科学管理,使"点"上经验不断产生幅射影响,发挥其示范作用;第四,各学科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会要加强本学科研究课题的管理,抓住一些关键性问题组织力量进行攻关,不断总结与提高;第五,各区、县级市要根据当地实际,采取有效措施,有计划、分阶段地推进此项活动,并建立相应的管理制度及实行制度。
     (四)提供必要的人、财、物保障条件
     各部门、各学校应为第三阶段教学设计与实施活动提供必要的人力、物力、财力、时间等方面的条件,以保证活动的顺利开展与深入研究。
     五、工作进程与预期成果
     第三阶段教学设计与实施活动为期三年,即从2002年10月至2005年10月,分三步进行。
     第一步:从2002年10月至2003年2月,部署、发动、组织学习、制订区、校、奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会、学科组工作计划。试点校重新申报与审评,并根据情况进行适当调整。各单位、各部门在调查研究的基础上,选择研究方向并确定研究课题,制定研究方案。
     第二步:从2003年2月至2005年2月,按计划在不同层面上开展以行动研究为主的研究活动。实行研究方案,开展研制活动,积累过程性资料,及时总结,开展学习、研讨、反馈、交流等活动,召开若干次专题性、全市性研讨会,分层、分类推进活动的深入。
     第三步:从2005年3月至2005年10月,总结阶段。分层、分类进行结题,成果申报与评审,成果出版活动,并对优秀成果进行表彰推广。
     发展性教学评价研究的成果内容应是丰富的、形式是多样的。既可以是对学生热点问题的理性思考,也可以是实践经验的总结;既可以是调查报告、实验报告,也可以是典型案例分析与评价;既可以是专项评价方案和建构的各种评价目标、指标体系,也可以是开展评价实践活动的反思与研究;成果表达方式可以多样,例如论文、专著、音像制品、电脑App等。
    
    

广州市教育局          

二oo二年十二月二十三日


广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室版权所有

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