奥门威尼斯赌场【www.6778.com】〔2004〕7号

关于印发《广州市中小学、中等职业学校开展

发展性课堂教学评价的实施意见(试行)》的通知

各区、县级市教育局、奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室,局属各学校、各学科奥门威尼斯赌场【www.6778.com】会、各试点学校:
          为了更好地贯彻《基础教育课程改革纲要(式行)》的精神,落实广州市教育局《广州市中小学、中等职业学校开展第三阶段教学设计与实施活动的工作意见(试行)》,推动我市中小学和中等职业学校广泛深入地开展以发展性教学评价研究为主题的教学设计与实施活动,现将市奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室制定的《广州市中小学、中等职业学校发展性课堂教学评价的实施意见(试行稿)》印发给你们。希翼各单位组织有关人员认真学习,积极实践,通过教学评价改革,进一步优化课堂教学,大面积提高教学质量,促进我市课程改革实验工作健康发展。

 

二○○四年七月十六日
    

主题词:教育 课程改革△ 通知

广州市教育局办公室 2004年7月26日印发

 

 

 

 

广州市中小学、中等职业学校

发展性课堂教学评价的实施意见

(试行稿)

广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室 2004.5

 

为了更好地落实《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,在实施课程改革实验的过程中,要逐步建立起促进学生全面发展、教学不断改进和教师专业化发展的评价体系。
     我市从2003年启动的第三阶段教学设计与实施活动,以发展性教学评价研究为主题,在全市中小学和中等职业学校中全面开展了教学评价改革的研究与实践。为引导我市更好地开展这项活动,通过教学评价的改革,进一步优化课堂教学,大面积提高教学质量,推动我市课程改革实验工作健康发展,特制定本意见。 
     一、课堂教学评价价值取向的重构
     新课程理念下的课堂教学价值观,是探索和建立发展性课堂教学评价价值取向的基础。基于新课程理念下的发展性课堂教学评价的价值取向,必须坚持以促进评价对象发展为根本目的,强调重视教学过程,重视评价对象的主体性,力求通过发展性教学评价研究,对课堂教学改革产生导向与调控作用。
     (一)新课程理念下的课堂教学价值观
     首先,大家要从以人为本的立场上认识课堂教学。它不但是师生的认识和实践过程,更是师生生命价值体现的历程,对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。因此,课堂教学的质量除了着眼于师生认识和实践的成果之外,更要着眼于他们个体自身价值的有效体现。他们的认识过程、实践过程和价值体现的过程既有统一性,又有差异性。课堂教学应该关注作为独立生命个体的师生的发展过程,关注融入教学过程中师生主体能动性的充分发挥、积极互动和由此而带来的共同发展。
     其次,教学过程是学生社会化的过程,是学生由自然人发展成社会人的重要阵地。因此,课堂教学首先要关注和反映社会发展对人才素质的要求;要密切联系学生的生活,关注学生的经验;要使师生充分认识自己在教学活动中的角色和自己应尽的各种社会责任;要使每个学生积极地融入集体,学习扮演不同的角色,承担责任,享受权利,学会合作,学会学习,努力把社会要求内化为自己应具备的素质。
     再次,教学过程是课程目标持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程,而这个过程,是有时空和各种条件制约的,因此,课堂教学必须提倡效能观。也就是说,课堂教学必须强调在真实的教学情景中,教学状态的不断改善和效能的优化,实现有效的教学。为此,教师应通过转变自身的教学方式,整合常识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标,使学生改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动与发挥学生主体性的学习方式。要改变课堂教学过于注重常识传授的倾向,倡导教学过程中学生的主动参与,积极合作,乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与运用的能力,使学生在获得基础常识和基本技能的过程中,同时掌握学习方法,进行积极的情感体验,形成积极主动的学习态度和正确的价值观。
     (二)发展性课堂教学评价的基本价值取向
     基于新课程理念和以上的课堂教学价值观,根据我市课堂教学的实际,大家在开展发展性课堂教学评价活动的过程中,应该努力坚持如下基本价值取向:
     1.课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能,而且还应具备导向、调控和促进发展等多方面的功能。发展性课堂教学评价更强调促进发展的功能,即以促进教师的专业发展,促进课堂教学状态的优化为主要目的。
     2.发展性课堂教学评价是评价者与评价对象对教学活动的一种互动的认识过程,其评价主体是多元的,评价者和评价对象是一种"交互主体"的关系。因此,要重视和强调评价对象的主体意识和积极参与,把评价过程看成是评价者和评价对象协商、交往和发展的互动过程。
     3.发展性课堂教学评价敬重教师个体发展的差异,认为课堂教学评价标准是多元的、发展的。开展评价时不但要关注预期目标的达成,而且要关注非预期目标的生成状况;不但要关注课堂教学评价的统一标准,而且要着眼于评价对象发展的各个方面的需要,关注评价对象的个体差异。因此,应根据不同的评价目标或不同的评价对象,选择和运用适当的评价方式和评价手段。
     4.发展性课堂教学评价不但要重视对结果的评价,而且更关注事物的发展过程。因此,评价不仅关注课堂教学的效果,而且要关注课堂教学的设计,课堂教学的实施,强调的是对教学过程的整体评价。
     5.发展性课堂教学评价的方式和手段是多样的。不但包括某些量化的方法,而且更关注质性评价在改进课堂教学和促进师生发展过程中的重要作用。
     6.发展性课堂教学评价必须建立在客观事实的基础上,努力追求评价的真实性和有效性,通过自评、他评和互评,通过研讨、对话和反思,从而了解事实、认识自己、获得改进和发展。发展性课堂教学评价应该成为促进课堂教学优化和评价对象专业发展的一种有效的动力机制。
     二、发展性课堂教学评价指标体系
     建立评价指标体系,既是评价工作的基础,又是评价工作的核心,假若没有指标体系,评价工作就会无从入手,人们就不清楚评什么,不评什么,应该重视什么,忽略什么。所谓指标,指的就是被评价的因素,而被评价的全部因素的集合便是评价的指标体系,一般包括评价的项目(指标)及评价的要点(标准),以及各项指标的权重与标准的说明。广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。
     (一)发展性课堂教学评价指标体系建立的原则
     1.导向性原则
     发展性课堂教学评价以促进发展为宗旨,注重发挥教学评价促进教师专业发展、改进课堂教学的功能。发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调质性评价,提倡评价目标与主体多元,强调参与与互动,关注个体差异等特征,因此,在建立发展性课堂教学评价指标体系过程中必须体现发展性教学评价的理念与观点,按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据,而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物,具有导向性。
     2.科学性原则
     课堂教学有其内在的规律,对课堂教学进行要素分析或过程分析,建立指标体系,实施评价要遵循其内在规律,突出教学活动的主要特征。建立指标体系要有统一的分类基准,各项指标之间互不相容,不重叠,不交叉,提高评价的信度与效度。
     3.简约性原则
     课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统,又是一个动态的生成过程,评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此,设计评价指标体系时要抓住主要矛盾,突出评价重点,不应该面面俱到。内容要简约,便于理解和操作。
     4.可测性原则
     评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。语言表述要简洁、通俗易懂、具体和行为化。
     (二)发展性课堂教学评价指标体系
     1.通用型课堂教学评价表(一)
                                               听课人:         时间:

学校:

班级:

学生人数:

科目:

任课教师:

教龄:

职称:

普通话

方言

课题:

课型:

   

                

教学设计

教学目标、内容、策略的设计和教学资源的准备

4

3

2

1

 

 

 

 

教与学的活动

教与学的环境与氛围

2

1.5

1

0.5

 

 

 

 

教学信息(内容)的呈现与交流

4

3

2

1

 

 

 

 

教与学的方式(方法)与手段

4

3

2

1

 

 

 

 

教学管理

2

1.5

1

0.5

 

 

 

 

教学效果

教学目标的达成度和学生差异发展的状况

4

3

2

1

 

 

 

 

 

 

 

 

a

b

c

d

2018

1714

139

85

教学特色与创新

教师的教学特色、风格和教学创新

任课教师自评简录

 

评价者意见

评语:(优点与有待改进的意见)

 

     使用说明:
     1.本表的项目设定是按课堂教学程序从教学设计、课堂教学活动、教学效果等三个方面划分为六个课堂教学评价指标。这六个指标分别是:⑴教学设计;⑵课堂教学环境和氛围;⑶教学信息(主要指教学内容)的呈现与交流;⑷教与学的方式(方法)与手段;⑸教学管理;⑹教学效果。六个指标中,指标⑴主要是评价教师,强调教师是教学活动的组织者、设计者和引导者。指标⑵、⑶、⑷、⑸既评教又评学,分别从师生在课堂教学中的参与状态、交往状态和发展状态来评价教学的双边活动,突出教与学的整体性和相互促进作用。指标⑹主要是通过观察学生的表现评价教学目标的达成度。本表突出在教学过程中进行评价,强调教与学的和谐与互动,强调评价的根本目的是为了促进学生的发展、教师专业化的发展和课堂教学状态的改进。
     2.对评价指标的特征描述
     ⑴ 教学设计
     评价要点包括:
     ① 教师的教育理念、教学目标的设定与课程标准的要求和学生的实际相符合的程度;
     ② 教师对教学内容的把握、重组和呈现的水平。例如,能否把握教学内容的内在联系,容量是否恰当,坡度是否合理;能否有效组织教学程序,重点突出,抓准关键和难点;
     ③ 教学策略和学习活动方式的选择的科学性、合理性和实用性;
     ④ 教学资源准备的充分性,教学手段运用的有效性。
     ⑵ 教与学的环境和氛围
     评价要点包括:课堂教学的环境和教风、学风的情况;人际关系是否民主、和谐、相互敬重;课堂氛围是否活跃、有序,学生是否积极参与学习活动。
     ⑶ 教学信息(教学内容)的呈现与交流
     评价要点包括:教学内容的组织与呈现是否符合学科课型和教学模式的特征和要求;教学活动中创设情境、启发思维、削枝强干、联系实际等方面的实施情况;教学过程中信息交流、调控的有效度。
     ⑷ 教与学的方式(方法)和手段
     评价要点包括:学生参与学习的积极性和自主性;教与学的方式(方法)选择和运用的恰当性和有效性,例如教学环节是否合理,张驰是否适度;是否重视启发、关注差异;思维训练是否充分;教学手段运用是否恰当、有效。
     ⑸ 教学管理
     评价要点包括:根据反馈信息对教学进程、难度、学生情绪、态度等进行调控的及时性和有效性;教师维系纪律和处理偶发事件的能力。
     ⑹ 教学效果
     评价要点包括:预期的教学目标,包括在常识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观等方面的达成度;非预期的教学目标出现和发展的情况;不同层次学生在原有基础上取得进步的程度。
     3.评价方式和方法
     ⑴ 量化评价的说明:6个评价项目的权重分别为:教学设计占20%;课堂教学活动占60%,其中教与学的环境与氛围占10%,教学信息(内容)的呈现与交流占20%,教与学的方式与手段占20%,教学管理占10%;教学效果占20%。各个评价项目评价时分为a、b、c、d四个等级。以教学设计为例,四个等级分别赋分为4、3、2、1分。全表总分最高为20分,最低分5分。全表总评相应也由四个等级组成,总评得分为18~20评为a,14~17评为b,9~13评为c,5~8分评为d。
     ⑵ 质性评价的说明:质性评价部分由教学特色与创新(以评语方式撰写)、任课教师自评简录和评价者意见三部分组成均由评价者填写。评价者除了包括教师、行政人员、专业人员(奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员)外,必要时,还可包括学生和家长。
     ① 教学特色与创新
     本评价表强调和鼓励教师从实际出发,认识并发挥个人的特点和特长,在课堂教学中努力营造个人的教学特色和风格,对此评价时要给予充分的肯定。
     教学特色是指:教师认识并发挥个人在性格、气质、人格和专业素质、人际关系等方面的某些特别的,与众不同的优秀品质,并能运用于课堂教学,对教学活动和学生发展起积极促进作用。
     教学风格是指:趋于稳定的、成熟的教学特色。
     教学创新是指:教师的教学理念新;重构教学内容有创意、效果好;教学设计、教学资源运用、教学策略、教学方式、教学手段的选择运用等有新意。
     ② 任课教师自评简录
     本评价表强调和鼓励任课教师积极参与评价,充分发挥自我评价的作用。自评主要是任课教师根据评价指标进行自我分析,并就教学条件、教学设计、教学实施、教学效果、问题和反思等方面向评价者作简要说明。在评价过程中,要逐步提高任课教师自我总结、反思和寻求改进措施的能力。
     ③ 评价者意见(评语)
     经过综合分析、整理定量评价和质性评价的信息资料,得到综合评语。评语要充分肯定课堂教学中任课教师值得鼓励的教育理念和教学行为,在指出存在的问题时要尽量结合教师的实际教学条件,并有针对性,应对其专业化发展和学校校本奥门威尼斯赌场【www.6778.com】起到促进作用;提出的建议应该是合理的、具体的和有建设性的,易于任课教师的理解和接受。
     ⑶ 评价信息的收集可采用阅读教学设计、观察和记录课堂教学活动,与任课教师、学生谈话,小组讨论等不同方法。收集的信息要注意全面性与真实性。总评采用量化和质性评价结合的方法,强调任课教师的参与和平等对话,"让评价对象最大程度地接受评价结果",强调通过反思,达到促进教师的专业发展和改进课堂教学的目的。

     2.通用型课堂教学评价表(二)
                                                                                                    听课人:          时间:

学校:

班级:

学生人数:

科目:

任课教师:

教龄:

职称:

普通话

方言

课题:

课型:

  

           

教学目标

⒈符合课程标准和学生实际,明确、具体且可操作

⒉关注每一位学生,差异发展得到较好体现,目标达成度较高

5

3.5

2

1

 

 

 

 

教学内容

⒊精心组织,容量恰当,坡度合理

⒋把握内在联系,突出重点,抓准关键和难点

6

4.5

3

1.5

 

 

 

 

教学方式

⒌策略和方法选择适当,创设情境,激发兴趣,环节合理、紧凑

⒍自主学习、合作学习、探究学习运用恰当,效果好

6

4.5

3

1.5

 

 

 

 

教学手段

⒎教学手段符合实际,适时、适量、适度、有效

4

3

2

1

 

 

 

 

教学管理

⒏教学气氛和谐,学生主动参与,学风良好

⒐交往积极,调控有效

4

3

2

1

 

 

 

 

综合得分

 

 

a

2522

b

(21.516)

c

(15.511)

d

(10.5分以下)

教学特色与创新:

 

简要记录对个别学生的观察或访谈:

 

简要记录任课教师的自评:

 

简要记录评价者与任课教师的对话:

 

评语(肯定和可以改进的意见):

 

 

     使用说明:
     1.本表评价指标的设定是按课堂教学的组成要素,从教学目标、教学内容、教学方式、教学手段和教学管理共五个方面来进行。各指标权重分配依次为5、6、6、4、4,指标的评价分为四个等级,分别赋值。另设"教学特色与创新"、"观察与访谈"、"教师自评"、"评价者与任课教师对话"等栏目,不赋分值,仅作质性评价时使用。综合评价(总评)分为a、b、c、d四个等级。
     2.评价标准的说明
     ⑴ 教学目标
     ① 教学目标制定符合学科课程标准的要求,同时又与学生实际的心理特征和认知基础相适应,能照顾不同层次学生的差异;目标要明确、具体,有可操作性。
     ② 较好达成预期的教学目标,多数学生能完成学习任务,每个学生在原有基础上都有不同程度的收获;学生体验到学习的愉悦,有进一步学习的愿望。
     ⑵ 教学内容
     ① 教师能根据教学目标精心组构教学内容,容量恰当,坡度合理,教与学的时间比例得当;能有效整合各类教学资源,注意与学生生活经验或与生产实践的联系。
     ② 教师能准确把握教学内容内在联系,削枝强干、突出重点、抓准难点。
     ⑶ 教学方式
     ① 教师能合理创设情境,激发学习兴趣;能够根据学科课型特征和学生实际选择合适的教学策略和教学方法;重视启发,引导探索;合理安排教学环节,教学组织有序、张驰适度。
     ② 能深刻领会新课程标准关于学生在教学活动中参与方式转变的意义和要求,结合学科和学生实际恰当运用自主学习、合作学习、探究学习、有意义的接受学习等学习方式,取得较好的教学效果。
     ⑷ 教学手段
     教师能根据实际情况采用不同的教学手段,教学语言、板书、实验操作、演示、电脑和网络使用等专业化水平较高;各种媒体组合运用适时、适量、适度和有效。 
     ⑸ 教学管理
     ① 课堂上营造民主开放的氛围,师生关系融洽平等、生生合作互动,教学活动协调,气氛活跃;学生主动参与学习,学风好,学习效果好。 
     ② 教师关注教学目标达成的动态变化过程,能够根据反馈信息适时调整教学进程、难度;教师对学生的课堂表现能适时进行积极、有效的评价,合理处理各种偶发事件,教学调控积极有效。
     3.质性评价记录的说明
     ⑴ 教学特色
     教师认识并发挥个人在个性、气质或专业素质等方面某些才能或优秀品质,并能运用于课堂教学中,形成自己的教学特点和风格,教学具有创新性或效果突出。
     ⑵简要记录对个别学生的观察或访谈
     评价者在课堂上要善于观察全体和个别学生学习的情况,还可利用课间与个别学生进行访谈,深入了解学生对学科教学所持有的态度、情感等各种真实的教学信息。
     ⑶ 简要记录评价者与任课教师的对话
     评价过程中评价双方要在相互敬重和信任的基础上进行积极的沟通和对话,共同分析评价事实认定的基础,重视评价结果的认同,让任课教师最大限度地接受评价结果,发挥课堂教学评价促进教师专业发展的效能。
     ⑷ 简要记录任课教师的自评
     ⑸ 评语(肯定和可以改进的意见)
     ⑷、⑸两部分可参照通用量表(一)有关说明。
     3.专用型课堂教学评价表举例

     课堂教学中学生学习活动评价表
     听课人:                          时间:

学校:

班级:

学生人数:

教学内容:

任课教师

职称:

方言

普通话

外语

     

        

评价要点(a←→d

活动内容

活动频度

活动组织

学生参与

活动成效

时间

学生行为

教师行为

     

 

 

 

 

 

 

 

 

双边活动

师生活动

 

 

 

 

 

 

 

 

生生活动

 

 

 

 

 

 

 

 

多边活动

小组活动

 

 

 

 

 

 

 

 

集体活动

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

任课教师

自评简录

 

评价者意见

评语:

 

     使用说明:
     1.本表设计的目的是:
     ⑴ 观察教学过程中学生学习活动的情况;
     ⑵ 帮助教师了解其教学现状,并反思自己在学生学习活动的组织、形式、内容、频度和成效等方面的设计及实施是否得当,以不断改进课堂教学。
     2.本表在设计中主要考虑了以下几个问题:
     ⑴ 评价方法采用要素评价法与整体评价法相结合的方式,即首先设定一些评价要点,然后根据总体印象评级。
     ⑵ 评价内容的设定以参加活动者为依据,分为自主活动、双边活动和多边活动。其中,自主活动指学生的个人活动,双边活动包括师生活动和生生活动,这两种活动的参加人数均是两人,多边活动包括学生的小组(3人或以上)活动和全体参与的集体活动。评价要点包括活动内容、活动频率、活动组织、参与程度、活动效果五个方面。前三方面主要评价教师对学生活动的设计及组织。后两方面主要评价学生在活动中的表现。
     ⑶ 由于是专项评价,所以观察课堂教学时,评价者的注意力应主要放在以上提及的五个方面。同时,评价者有必要观察得更细致和深入,活动记录和评价意见有必要放在同一量表中,活动记录将为评价者对被评价者的等级评定提供科学的依据。
     ⑷ 强调评价主体的多元化,设置"任课教师自评"栏目。该栏目的内容主要通过任课教师自陈或评价者与任课教师访谈的方式获得,由评价者填写。
     3.量表使用说明:
     ⑴ 活动记录说明
     活动记录栏目是对学生活动情况及学生进行活动时师生行为的某些定量记录和质性描述。其中,时间栏要求填写活动开始的时间及持续时间。学生行为栏要求填写在进行这项活动时,学生在干什么,小组活动中不同的学生任务是否有所不同。教师行为栏要求填写在进行这项活动时,教师在干什么。
     ⑵ 评价要点说明
     活动内容是指评价者通过观察的课堂现象判断该项活动的内容,如讨论某个问题,是否与本节课的教学目标相符,是否有代表性,是否符合学生的认知特点、兴趣及能力水平,要求评价者根据相符程度给以评级。
     活动频度是指评价者根据该节课的教学目标和活动记录,判断使用某类活动的时间和次数是否恰当。例如:是否过多进行了双人活动,而忽略了个人活动。
     活动组织是指教师对活动的安排是否细致、合理,是否为不同类型的学生创设了参与活动的可能性,在活动的过程中教师是否扮演了恰当的角色。要求评价者根据活动记录栏的情况作出判断。
     学生参与是指学生在参与该项活动的过程中积极性如何。
     活动成效是指学生参与该项活动后是否有所收获,活动是否实现了该节课的教学目标。评价者可从学生的表现,如回答问题,或与其他同学的合作中判断活动的成效。
     ⑶ 评价等级说明
     评价等级采用"a、b、c、d"划分,各等级代表不同的水平及与本学科要求的差距。a表示最接近,d则表示差距最大。
     a:很好,或只有一、两个地方需要改进;
     b:较好,有些地方需要改进;
     c:基本符合要求,较多地方需要改进;
     d:不符合要求,有待加强学习和更全面的改进;
     ⑷ 综合评价说明
     综合评价是由评价者根据上述五个评价要点分别作出的评价,对本节课中学生几种学习活动的总体情况作出的整体评价。
     教师自评是以间接的方式进行的质性评价。该栏目通过教师自陈或由评价者与教师的访谈从而获知教师本人对该活动的设计、实施和效果的看法。评价者要如实填写教师自评意见。
     评价者意见以质性评价为主,要求评价者通过评语肯定教师的优点并提出改进意见。
     (三)发展性课堂教学评价的方法与技术
     1.评价信息收集的方法
     方法之一:课堂观察/听课记录法
     听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。听好一节课需要以下几个基本条件:⑴评价者的专业水平。包括对教学活动规律的把握,对当前课堂教学改革趋势的了解,对新理念的掌握,以及对学科、课型等方面的整体把握等方面;⑵明确评课的目的。不同的评价目的其评价方式和评价方法,以及评价的侧重点都会有很大区别。因此,要根据每次评课的目的来确定评价的侧重点。⑶尽可能对学校、教师、学生的相关情况以及所涉及的教学内容、教学资源有较全面的了解,把这些背景条件作为评课的基础和依据。
     方法之二:录像法
     随着教育技术的发展,录像已成为广泛应用的收集课堂信息的方法和技术,录像评价一般包括四个基本步骤:
     ⑴ 准备工作。包括对环境、设备、条件的了解,还包括与任课教师的交流、征求任课教师的意见、敬重任课教师的决定:
     ⑵ 课堂记实。课堂录像尽可能反映每节课的全过程,但要突出教学活动的重点内容,录下有价值的细节;
     ⑶ 对课后讨论与访谈的实录;
     ⑷ 对某些录像内容作必要的文字描述。例如,可把课堂教学过程各个环节进行的教学活动进行概括性的描述,记录下各个环节活动的时间、活动方式、活动效果等评价者认为有价值的信息。
     由于录像可以反复地观察,用录像法收集课堂教学活动信息,有利于进行更为复杂和细致的分析,尤其是对某些指标的定量评价的统计分析更为便利;还可以运用录像开展微格教学研究进一步促进教师教学技能的专业化发展。
     方法之三:问卷调查与访谈法
     为了更全面分析课堂教学,有时还需要了解与课堂教学过程相关的情况,例如,任课教师的反思性评价及学生的反馈意见,因此要通过调查问卷或者访谈的方法收集各方面的信息。
     ⑴ 向任课教师了解相关情况。例如教师的教学设计思路,教学内容前后的联系,教师与学生的基本情况,教学条件与背景等等。
     ⑵ 任课教师自我评价信息。包括教师对自己教学过程与效果的整体估计,对某一环节、某一教学手段或某一突出问题的认识与态度,以及对本节的成功之处、不足之处的确认与原因分析等。
     ⑶ 学生反馈信息。主要是收集学生的个人感受、认识和意见,包括对授课内容的掌握,自己参与学习活动的心理状态、兴趣与欲望,获得的收益与变化,以及对教学活动的改进意见等。
     调查与访谈可事先设计好问卷或提纲,让教师和学生当时填写,也可以将主要问题存于心中,与老师和学生面对面交谈,同时简要记下相关信息,也可以直接用录像录下整个访谈过程。
     2.评价信息的整理、统计与分析
     整理听课记录的主要任务有两项:一是理清课堂教学结构和思路,就是把比较分散、凌乱的听课信息进行整理,使之条理化,去粗取精,进行概括分析;二是把重要的细节补充完整,把课堂上记录下的符号或关键词展开,防止有价值的信息丢失。
     课堂评价信息的分析包括定量与质性两个方面。定量包括对课堂评价指标的量化与整节课的积分统计。积分式评定结果可以用"a.b.c.d"来表示,还可以用"建议性话语"来表述,这是一种侧重发展性的建议。例如,可以表述为"很赞成""同意""一般""不满意""反对"等等。
     质性评价侧重于对现象本质的分析、运用描述性语言,在对信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见。一般用"评语"形式出现。对课堂评价信息的分析主要包括对课堂教学所呈现状态的分析,即对一节课整体表现所进行的概括性判断,评价对象在群体中相对水平及其自身发展趋势与成长变化的分析等。
     3.评价结果的反馈与改进
     通过对评价信息的分析和整理,评价者对所听课的状态和质量做出了价值判断,而且这种判断是建立在评价者与任课教师充分讨论、协商、认同的基础之上,然后将这种判断结果反馈给任课教师或相关人员,同时给出改进教学的具体意见。反馈的形式有:①评价量表评定,②座谈会,③个别交谈,④书信、电话、通讯交换等。
     改进与反馈意见应注意尽量具体,有理有据,容易让人理解和接受。另外,交换意见时应充分敬重任课教师的感受和意见,以民主、平等的态度对待教师,并且多以正面鼓励为主,从发展的眼光对待教师,谈话既要观点明确,又要留有余地。
     三、发展性课堂教学评价的操作和管理
     要保证发展性课堂教学评价操作过程的科学性和有效性,必须确立发展性课堂教学评价的操作原则。这些原则包括:评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的,强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此,评价结果必须与评价对象的奖惩不直接相关,尽量排除高利害评价的副作用;评价者与评价对象的不同见解都应当受到重视,使评价成为充分沟通和相互了解的过程,允许保留不同意见,无须刻意追求统一结论;不以绝对的标准去衡量评价对象,重视评价对象的反思和改进。在这些原则的引导下,实现课堂教学评价工作方式的转变。同时,必须建立科学和可行的管理制度,以保证发展性课堂教学评价的规范操作,充分发挥其促进发展的功能。
     (一)转变课堂教学评价工作方式
     1.转变评价工作方式首先是指评价工编辑的理念和价值观的转变。就课堂教学评价的价值取向而言,传统的课堂教学评价着重的是诊断、鉴定和奖惩,评价者一般是专业人员(如奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员)或者学校各级领导,评价方法强调客观、科学、公正和量化,评价关注的是教师的现状和过去。而发展性课堂教学评价着重的是诊断调控和改进,包括教师的专业发展和课堂教学的改进,评价更关注的是教师的现状和未来。因此,发展性课堂教学评价要注重人文关怀,要敬重评价对象的不同背景和发展水平,要采取真实、平等、有效的工作方式,要用新课程理念下课堂教学的价值观去引导发展性课堂教学评价的操作。
     2.转变评价工作方式还包括评价者与评价对象之间的关系、工作重心、工作方法、评价结果的运用等方面的转变。
     这些转变主要表现为:
     ⑴ 由他评转变为自评与他评结合。强调评价者与评价对象之间的相互敬重,平等合作。评价对象对自己教学过程的设计、实施和评价所进行的阐释和反思应成为发展性课堂教学评价内容的重要组成部分。
     ⑵ 由单向评价活动转变为多向评价活动。他评除领导、专业人员参与外,更强调同行的参与,有条件的还可让家长、学生参与,以便更全面了解各种评价信息。
     ⑶ 评价方法多样。量化评价和质性评价相结合,研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。
     ⑷ 评价重心下移。不但要评教,而且要评学;不但关注课堂教学预期的结果,而且重视课堂教学过程出现的变化;不但要对现状作出诊断而且要关注改进和发展。
     ⑸ 评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用"建议"的形式,通过对话和反思,提出可行的改进建议,达到促进发展的目的。
     3.转变评价工作方式,还包括评价工作的组织,实施和管理方式的转变,课堂教学评价制度的重建等,这将在下面予以阐释。
     (二)重建课堂教学评价制度
     通过建立评价制度来规范、引导发展性课堂教学评价活动,判断课堂教学活动的成效,以便有利于评价工作方式的转变,有利于发展性课堂教学评价目的的达成。
     从评价制度本身的构成要素说来,建立评价制度,包括建立评价的规则系统和评价操作系统。前者主要由评价的指标体系构成,后者主要包括如下的内容:
     1.听课、评课制度。发展性课堂教学评价实施主要以两种方式进行。其一为市、区(县级市)教科研系统的听课调查,其二为同行之间或学校内的听课与评价。
     对于奥门威尼斯赌场【www.6778.com】系统,要根据不同的目的,有不同的听课调查侧重点和组织方式,并形成不同的管理制度。
     ⑴ 以诊断学校教学现状,促进课堂教学改革为主要目的的听课调查。这种听课调查侧重全面了解学校课堂教学的现状和问题,突出教学改革的导向与教学的宏观管理,促进学校课堂教学改革的发展,把以管理为特征的和以促进发展为特征的听课调查结合起来;这种调查一般由市、区(县级市)教科研单位与学校共同组织,对各种课型、各个学科(或专业)开展听课与交流。
     ⑵ 以提高教师专业水平为目的的听课调查。这种听课调查侧重于学校学科课堂教学的现状和分析,以促进校本奥门威尼斯赌场【www.6778.com】和教师专业水平的提高为主要目的。学科可以根据各自的特点,制定专门的评价表或者以通用量表为基础,做适当的补充与修改。这种调查一般由奥门威尼斯赌场【www.6778.com】专业人员与同学科(专业)的教师合作,共同对学科课堂教学进行评价,对教师课堂教学的专业水平进行分析并提出改进建议。
     对于学校内的听课与评课,可以结合校本奥门威尼斯赌场【www.6778.com】的需要,参照奥门威尼斯赌场【www.6778.com】系统的组织方式,形成不同目的的课堂教学评价制度。
     建立听课、评课制度是教学管理中一项重要的工作。这种制度要体现发展性教学评价的理念,如评价标准共识的达成、基于真实性的课堂教学信息的收集(包括学生的反馈)、任课教师的自评(包括反思)、课堂教学评价报告的撰写和认定等。此外制度中还应有听课计划、评价结果使用、改进意见的落实等有关规定。
     2.评价信息档案管理制度。按"条"(学科)和"块"(市、区和学校)分别建立课堂教学评价信息档案,通过定量统计和质性分析,加强对课堂教学现状和改革的宏观管理。该制度主要包括:
     ⑴ 原始信息的收集和整理。可按不同的实际需要,建立学校、学科或教师个人的课堂教学档案袋,收集评价信息。
     ⑵ 评价结果的形成和反馈。对评价结果的记录可形成某些规范的格式,以便统计和分析;对评价结果的反馈,应重在评价对象的反思和改进措施的认同。
     ⑶ 评价信息的交流和运用。基于真实性、有效性和人文关怀理念之上的课堂评价,可以慎重地和有选择地对评价信息进行交流,以用于课堂教学质量管理和教师专业发展。
     (三)发展性课堂教学评价的保障条件
     1.加强领导。各级领导要对发展性课堂教学评价给予关注和重视,把这项工作纳入常规教学管理,作为推进新课程实施的一项重要内容,要把提高教学质量和教师专业发展结合起来。
     2.加强培训。发展性课堂教学评价得以实施,关键在于通过学习和培训,普及发展性评价的理念、方法和技术。培训的途径可以多种,例如纳入教师继续教育制度,通过各级奥门威尼斯赌场【www.6778.com】,开展发展性评课活动等。培训对象应包括各类参与评价人员,如行政干部、教师、奥门威尼斯赌场【www.6778.com】人员等。
     3.开展元评价活动,即对发展性课堂教学评价进行评价。开展发展性课堂教学元评价活动,有利于正确有效地引导评价,摒弃形式化和盲目量化等评价现象,使评价质量得到有效的管理和监控,以保证发展性课堂教学评价目的和功能的实现。
     4.建立以人为本、互相关怀的学校学问。创设民主、平等、宽松、和谐的评价交流环境,提供足够的时间让评价者与被评价者充分对话,最大限度地满足教师自我发展的愿望与要求。
     5.适当运用奖励机制。对于积极开展、参与发展性课堂教学评价,推动校本奥门威尼斯赌场【www.6778.com】的部门和个人给予奖励。


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