浅谈实现中小学语文教学“超链接”的有效策略

天河区体育东路小学 刘安明

    在小学里挺优秀的学生,可是进了初中以后,不知道怎么回事,成绩就是上不去,尤其是语文成绩总徘徊在及格线。从《语文课程标准》第六学段和第七学段之间的要求来看,自然过渡,衔接合理。为什么学生普遍感觉语文越来越难学,越来越无所适呢?由于小学、初中分段实施,客观上存在着“铁路警察,各管一段”的现象:中小学之间在教学环境,课程内容,教学方法等方面存在着不同,使得小学毕业生在升入中学之后普遍感到不能马上适应中学的快节奏学习,阻碍其发展。最突出的问题就是小学教师不了解初中教育,而初中教师也不一定了解小学教育。因此,为学生铺路搭桥,引导他们掌握正确的学习方法,掌握语文的学习规律,顺利升入初中是值得大家深入研究的。   
    一、建立语文学科教师学习共同体的“超链接”
    1、形成常规化、制度化,为促进两阶段(利用小学、初中对口关系的优势)的共同发展,提高学生的素质而不懈努力。共同体中小学语文骨干教师(备课组长)作为推动工作实行者,带领各自团队建立有效交流平台:定期组织教师相互交流探讨,分析综合反思,调整策略,有的放矢地进行专题研究;每学期组织中小学教师听课,听完后再评析,通过听课评析交流,小学教师了解了中学的教学内容、教学方式方法、教师的评价方法以后,就能使自己的研究变得有的放矢。笔者认为目前最有效、实用的平台网络联动,真正实现无缝衔接。
    2、联合研训,互相诊断困惑,为改变现有的教学方法,做好中小学衔接提供了依据。主要做法:
    互改试卷:可通过共同改同一份语文试卷,可以六年级也可以是初一的,通过比较总结双方的评价差异,诊断各自对语文常识理解的出发点,尤其是对常识点要求的标准。通常发现中学语文老师比较严谨、理性,更因为中考至上,更注重挖掘问题的层次与深度。如小学作文的最高要求是具体、通顺,到了初一的作文要求立意高、有一定思想深度,行文要求则更严格了,这就是小学作文可以拿九十多分,到中学只能得六、七十分的原因了。
    互相阅读“对方”:互相研读对方的课文,互教对方的班级,深入对方课堂进行体验,有利于双方适当调整教学目标、学习难度、教学策略。如可以发现课堂上学生的对课文的理性分析、中小学的情感态度和价值观的不同之处。
    同课异构:中小学教师分别在各自年级教同一课书的内容,围绕不同的个案,不同解读的方式,围绕共同关注的中小学语文教学争议最大的问题,进行诊断、比较、反思、修整。如小学语文教育:人文教育过于强大,工具性教育相对薄弱的,中学反之。
   
    二、增强语文学习习惯的“超链接”
    到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,课文内容逐渐复杂,篇幅容量大,难度也随之增大;从学习方法态度上来看,初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性,不仅要主动地安排学习计划,而且要学会组织自己的学习活动,由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”,要孩子自身建立了这样的学习观念。
    1、首先要引导学生制订学习计划,改变学习的无序状态,减少学习随意性。其次要优化学生课前预习和课后复习的习惯,学习逐渐由自发转为自觉,尽量减少小学语文教师重复不止、“喋喋不休”的习惯,你管多了造成学生心理依赖。正因为小学教师课堂上过多过细的讲解,取代了学生的思维,孩子成了被动接受常识的容器,这些,都成为孩子进入初中以后,不适应快节奏、大容量的初中学习生活,从而造成学习障碍形成的主要原因。所以大家要培养学生积极思考,积极提问,课后整理笔记,完成家庭作业的习惯。
    2、坚定不移地掌握学习语文的基础素养。通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯;养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯;养成课外读书看报的习惯;养成独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用常识的习惯;养成订正错误、修改文章的习惯。
    3、小学教师在教学中加强学习方法的引导,引导、培养学生主动学习的习惯,中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯,帮助学生掌握科学的学习方法,逐步形成自主学习的能力。如通过双向听课及研讨,把握中小学教学方法的各自特点,并适当渗透运用到各自的教学中去。
   
    三、提高语文有效课堂教学的“超链接”
    加强中小学教学业务交流,组织中小学教师开展对口奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动,增强对中小学语文教学内容、教学方法的感性认识,要求教师努力做到“四衔接”:
    1、教学内容的衔接。熟悉对方教材内容,把握教材体系的内在联系,并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透,为学生的学习作好铺垫与衔接。在小学阶段,可以强化常识的重点和难点,尤其作文和阅读理解,为初中学习打下基础;还可以将初中的一些基础性常识,如重视语言的实用吸取,掌握一些词语、常用句式常用语体等基础常识和技能等,引导以文学的角度鉴赏作品,提前渗透到小学教学中,为初中教学作好铺垫。
    2、学习能力的衔接。为适应中学的课文内容等同于教学内容,中考至上,以练代讲等因素,小学教师培养学生的表达能力上,在重视学生口头表达能力的同时,更重视学生书面表达能力的提高;感知能力上,重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养;识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性;思维能力上,既重视培养学生的形象思维,更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
    3、学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价,以保护学生的学习积极性,促使学生主动乐意地参与学习;中学教师同样注意到学生身心的发展,把握住中学生的心理特点,坚持正面诱导,多找学生的闪光点,让学生品尝到成功的喜悦。
    4、学生文学交流平台的衔接。在小学开设“文学社”、“书法班”、“作文提高班”;引导学生阅读中学文学社报、中学生作文;根据六年级的主题学习需要,重组中学相关课文作品,作为课外阅读材料;邀请小学优秀毕业生给六年级学生作语文学习方面的专题演讲等,多方面培养学生语文的兴趣,为中小衔接打下良好的基础。   
    教学是一个完整体系,将各个阶段有机融合十分必要,多从研究和实践两方面探索中小学语文教学的差异,了解情况,摸清规律,促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应,协调运转,实现小学到中学的有效链接。
     
 
        

 

选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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