中小学衔接阶段语文教学管理的浅探与反思

广州市第七中学 梁文菁

一、中小学过渡时期的阶段性特点

语文教师接手初一新生,首要处理工作,是掌握学生的总体情况和特点,根据实际需要,制定一套有针对性的教学管理体系,帮助学生在最短时间内顺利完成中小学的衔接过渡,并在实行过程中不断检验、修改、反思,透过有效的教学管理,最终达到相对理想的语文教学效果。因此教学管理体系的制定起到至关重要的作用,它的制定需要客观、清晰地分析小学到初中过渡阶段的特点,包括课程目标、课堂容量、学生心理等方面。

(一)  课程目标要求的提高

按照《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的设计思路,课程目标以九年一贯整体设计,课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,而且每个学段都有其相应的“阶段目标”,以此体现语文课程的整体性和阶段性。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求,根据课程标准所制定的阶段目标,现以第三学段(5~6年级)和第四学段(7~9年级)的部分阶段目标(摘取差异较大的部分)做出相应比较,以呈现第四学段的阶段特点。

两个阶段目标的相关部分内容比较,初中课程目标要求明显高于第三学段的目标要求。这种提高不仅体现在识记能力方面,更表现在层次更高的能力板块上。如阅读板块,要求学生对文章的感知、理解、分析、综合、点评等能力要更加细化和理性化,从第三学段的初步读懂,到第四学段的读懂、深入理解最后到点评编辑观点,结合文章内容和生活实际谈感受;学生从大致明了文章写什么,到明确文章写什么、怎样写、写得怎样。同样,写作也体现出相应的能力要求差异,从要求学生能文从句顺地简单写出自己想写的内容,到需要学生写细、写真、写新、写精彩。与此同时同时,第四学段还更为重视积累(古诗文积累、写作材料、生活材料的积累),对学生的课外拓展、常识迁移与学科延伸能力提出明确要求。由此可见,提高能力、重视积累,是第四学段的特征,只有把握这个特征,才能够制定出较为明确的中小学衔接教学管理。

(二)  课堂容量的剧增

小学和初中的课堂教学面临的任务和内容差异很大。总体看,小学的课堂教学活泼,容量小,注重基础常识的学习和巩固,拓展性小,学科内容相对较少。在课堂上给予学生充分的时间开展教学互动,鼓励学生发表自己的感受,而在小学生思维水平和理解能力的局限下,需要以相对较小的课堂容量配合教学要求。而初中语文课堂教学既重视基础常识的学习和巩固,更注重学生的学科常识的拓展和应用,课堂容量剧增。

首先,语文课堂需要大量时间传授学科学习方法,培养学生的思维能力、鉴赏能力。初一课堂需要开展较多的课堂互动,最大限度地提高学生的注意力和参与度,鼓励学生积极发表自己的看法和感受。这种课堂互动需要既开放又封闭,要时刻引导学生围绕教学重难点与教学文本进行深挖掘与课外拓展,在有效的时间内实现最大的教学效率。其次,初中语文新教材的编排特点,决定了必须增加初中的课堂容量。新教材以同一主题为单元编订的依据,七年级每个单元课文篇目较多,难度与小学相比,有较为明显的提高,需要对课文语句、内容、主旨进行较深的挖掘。部分的自读课文,在实际教学中难在一个课时里落实。一方面七年级学生要学习的学科科目有所增加,不如小学时科目相对集中;另一方面,语文课堂除了课文内容的传授以外,还要落实古诗文积累、综合性学习、课堂作文等内容。既要提高学生的能力,传方法、深挖掘,又要落实基础常识和加强语文课程与其他学科、与生活的联系,必须增加课堂容量,提高教学效率。

(三)  衔接阶段的学生特点

从小学进入到中学,学生进入到转变期。首先,学生的学习习惯和能力参差不齐。小学阶段,学生的学业成绩差距不大,绝大部分学生的成绩集中在九十分层次,彼此只有数分差异,但是学生的学习习惯、常识积累与学习能力却有着很大的差距,这些差异在小学的学科测试当中不会有明显体现,在初中的语文学习当中这些差异却会凸显。学生初中入学后,半个学期内存在适应期,部分学生凭借较好的学习习惯和常识积累,在课堂节奏和强度上比较适应,而部分学生不适应高强度、快节奏的学习。其次,学生无法马上适应中小学的差距,尤其是成绩的落差,而且欠缺良好的学习习惯和常识积累作为支撑,情况每况愈下,造成部分学生学习丧失兴趣和信心,产生恐惧感和排斥感,部分学生无法接受这种落差,觉得无法面对家长和同学。再次,处于中小学衔接阶段的中学生,思维能力还处于小学水平,难以马上适应八节课的强度,也难以维持一节课40分钟的高度注意力。

在中小学衔接阶段,课程标准的高层次目标、课堂容量的增加、学生的心理落差,决定了语文教学管理上必须充分考虑这些因素,有针对性地制定出科学、有效的管理体系,帮助学生完成过渡。 

二、中小学衔接阶段语文教学管理

要有效进行语文教学管理,就要建立一套互为补充的体系。语文教学管理可以分为三个部分:一是课前预习与零碎时间利用;二是课堂教学管理;三是课后巩固、反馈;在这三个环节当中合理设计,让它们互为补充,落实教学效果,让学生早日适应初中语文学习。

(一)  课前预习与零碎时间利用

要适应课堂的大容量和高强度,要求学生对教材内容比较熟悉。基础部分,尤其是识记部分,在课前进行落实。上课前先布置学生进行预习,落实生字词,带着问题初步阅读课文,预习的效果在课堂和课后进行检查反馈,既落实基础常识又为课堂教学做准备。

课前预习能让学生整体把握课文,但毕竟在课外,受学生自觉性、学习能力等因素的影响,预习的效果未能很好的保证,因此大家可以有效利用早午读等零碎时间,进行听说读写训练。早读时段安排学生进行字帖临摹,练写规范字;午读安排学生朗诵文言文诗词,结合基础常识小测试,检测学生的掌握情况。在零碎时段给予学生明确的任务安排,利用学生自主管理与老师监督相结合的形式,营造集体学习的氛围。

(二)  课堂教学管理

课堂教学管理可以分为三个部分:

1.    纪律管理。刚进入七年级的学生不能很好地自我控制,老师有必要实行课堂纪律管理。管理避免直接的点名批评,而有意识地对学生以目光示意,在巡堂的过程中用手轻扣学生书桌,或利用提问提醒学生。如果情况较严重,在班内造成较大的不良影响,课后老师应该与学生进行单独谈话,在适当的时候在全班明确课堂要求。

2.    教学设计体现。学生的注意力难以保持整节课的高度集中,因此在教学设计中,可在重点问题上把握学生的兴奋点,调动学生的参与度与积极性,适当增加课堂互动环节,更好实现课堂管理。以下以七年级上册第二单元《行道树》的教学设计为例,尝试以此进行进一步探讨。

《行道树》教学设计

课文:行道树

方式:自读课文

课时:一课时

教学目标:1.技能目标  培养学生自主阅读文本、探究问题的能力

          2.情感目标  培养学生认同与树立为他人奉献的精神

教学重点和难点:1.对部分关键语句的把握与理解

                2.对行道树甘于平凡,默默奉献的精神的理解与认同

教学过程:

一、导入(联系旧常识)

《紫藤萝瀑布》中,编辑以第三者的角度欣赏、赞美了紫藤萝的美丽,歌颂了它的生命力,但不是每一个生命都能获得别人的目光和赞美,其实平凡普通的生命也同样美丽,《行道树》以第一人称写了行道树的心声,让大家一起走近行道树。

二、整体把握

学生朗读课文(正音),思考并填空:这是一列           的行道树(学生小组讨论,上黑板板演)

三、局部研读

1.  根据学生写出来的答案,按照感情色彩的标准,可分为两部分,一部分可归纳为“这是一列不幸的行道树”,一部分可归纳为“这是一列幸福的行道树”。

2.  问题讨论:行道树的不幸体现在哪里?幸福体现在哪里?用原文的词语和句子回答

3.  综合学生讨论结果,引导:行道树的不幸在于它的生存环境与精神上的不被理解,它的幸福在于它对于人类的贡献,实现自身价值。(引导:原文的关键词:堕落、悲凉的点缀、忧愁而快乐)

4.  对于行道树的命运,是否它的自愿选择?你如何理解?

(引导:把握文本“大家的命运被安排定了”,“这种命运事实上是大家自己选择的”等)

四、阅读感悟

1.  口头表达与常识积累:在日常生活当中,还有没有像行道树式的人?请结合行道树的特点,简单谈谈。

2.  讨论:你是否愿意成为行道树式的奉献者,请讲述你的理由。

五、板书设计

 

《行道树》的教学设计,是配合教学管理下的设计体现。一方面,考虑到学生的注意难以长时间集中,希翼从最大限度调动全体学生的参与感和兴奋点,鼓励学生在扣紧文本的前提下,积极发表自己的感受,自主阅读,探究问题。另一反面,采取小组讨论、板演、小辩论式的形式,对教学难点进行渗透。在实践的过程中,学生从脱离文本,到有意识地从文本中做仔细的品读和推敲,对文本有了较深的理解。与此同时,学生也对一些难点问题和开放性的问题有比较大的热情与兴趣,积极地发表自己的看法,以课文为依据,联系自己的生活经历,有理有据,在相互讨论中获得达到相对统一的意见,实现了教学目标。

在教学设计的过程当中充分考虑过渡时期学生的特点,以此实现良好的教学效率,我认为,这就是最佳的课堂管理。因为教学的过程是课堂的主课程,只要主课程能够让学生最大范围最大限度的投入,就是最佳管理。

3.课堂习惯形成。在课堂当中,要注意培养学生良好的学习习惯,例如在课堂上先举手后发言的习惯,在课堂当中耐心聆听他人发言的习惯,听课过程中认真记笔记的习惯,勾画阅读的习惯。这些习惯在七年级的课堂上必须让学生在潜移默化中得到培养。

(三)课后巩固、反馈

教学管理还必须要在课后做配套安排,配合管理。学生在课堂上是否落实掌握了常识,教学是否达到了预期目标这些问题都可以在课后加以落实。

课后巩固和反馈可以分为作业布置,情况反馈和学习评价三个部分。

1.  在课后,安排学生完成该课的配套练习,要求学生独立自主完成练习并认真校对答案,用红笔进行改错。对于需要识记的常识,要求学生回家在家长监督下默写,并且家长签字,教师检查完成情况。教师在重点题目上浏览学生的答题情况,以了解学生的掌握程度,挑选较为集中的问题,进一步在课堂上落实。

2.  情况反馈。在日常的教学管应当中,尤其是在七年级的开始阶段,需要对学生学业情况有所反馈,反馈既面对学生,更面对家长。老师定期把学生的学科情况,包括作业完成情况、上课状态、学业成绩、学习态度,透过多种形式及向学生、家长反馈。同时定期鼓励家长反映学生在家的学习情况,尤其是软作业的完成,以监督学生学习。

3.  学习评价是课后反馈的必要环节。根据过渡阶段学生的心理特点,采取综合性评价和终结性评价相结合的评价方式。终结性评价是对学生的小测、考试结果的客观反馈,它客观地反映出学生的学业掌握水平,并量化为具体分数,学生之间分数的差异就体现了他们在集体中所处的位置。这种评价方式能较客观地对一个集体的学生进行横向比较,清晰体现个体差距。然而,学生的差距不能在短时间内缩短,部分学生在付出努力后,学业成绩仍然落后,只使用终结性评价很可能挫伤学生的积极性和自信心,尤其是学生刚结束小学学业,暂时不能适应初中学习,因此在评价过程中适当使用综合性评价(关于综合性评价的结构,详细评价方案见笔者论文《综合性评价工具的设计》),以学生自身的表现来纵向评价学生的表现,而不用量化的分数去评价学生,以此激励学生,让他们看到自己的进步,更有信心。

4.   

三、中小学衔接阶段教学管理实施的反思

中小学衔接阶段的教学管理体系设计以后,本人在05届七年级新生中实施、坚持了整个学年,如今学生在08年顺利完成初三学业,经过实践,本人有以下的体会和反思:

经过坚持实施这套语文教学管理体系,学生在较短的时间内适应并熟悉了初中语文学习,顺利地完成了小学到初中的转变。学生入学时有着不同的学习习惯和学习态度,经过一个学期的坚持和调整,习惯养成不佳、态度不够端正的学生也逐渐养成了较为良好的学习习惯,对语文抱有比较大的学习热情。学生的自主阅读、学习的能力得到提高,逐渐学会了阅读文章的方法,对文章有比较理性的感受。

与此同时,本人也发现了教学管理体系存在需要改进的地方。首先,在课堂的设计和活动开展上,要采取更多灵活多变的形式,传授方法时要注意使用不同的方式,以免机械重复,形成固定的模式;其次,这种管理体系下,老师的任务相对较重,应该进一步简化部分过程,注意培养学生自主管理的能力;最后,学生的接受能力、课堂参与度、课后落实程度直接影响了管理效果,在下一阶段的实施中,要考虑进一步完善体系,缩短学生的适应过程。

以上是本人对中小学衔接阶段的教学管理体系浅探、实践和反思。在实施了一届学生以后,面对新的一轮小学升初中的衔接过渡中,将根据学生的具体情况,制定、实施与调整,进一步完善管理体系,希翼能够在最短的时间让学生顺利完成中小学的过渡。

 

   
     
 

选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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