命运的悲歌 ——《卖火柴的小女孩》教学设计

萝岗区开发区第二小学 和以力

    [教材分析]
    这篇课文是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。编辑通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
    文章结构清晰,想象奇异、意境凄美,语言文字朴素深情,情绪饱满感人,由于取材于“孩子”,更易于学生迁移情感、入境领悟,这是一篇进行阅读训练与情感教育的绝好例文。
   
    [设计思路]
    基于新课标关于对六年级学生阅读能力培养的要求,同时考虑到课标中对七至九年级学生的阅读要求——“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系学问背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”,本设计力图搭建起中小衔接的桥梁,引导小学生从简单基本的文本解读向文学欣赏过渡,学习自主整合学习方法与学习资源,实现对文本的深度挖掘与有序高效的自主学习。以下几点是本设计着力体现的:
    一、鼓励学生整合已经掌握的读书方法,学会自主选择适合的读书方法去体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,并能实际运用读懂文章。
    二、利用“读说结合”,充分体现本学段的训练重点——从阅读的内容想开去。
    三、鼓励学生生成独特的阅读体验。着力为学生创设自主空间,利用读、说、写多种方法表达自己的阅读收获,培养良好的表达习惯,从而促进思维的发展。
   
    [教学目标]
    一、学会十个生字,能正确读写以下词语:火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
    二、正确、流利、有感情朗读课文。
    三、理解课文内容,感受小女孩悲惨命运,体会编辑情感。领悟作品的内涵,从中获得对人生的有益启示。
    四、领悟编辑的表达方法,掌握童话的体裁特点,激发对童话的兴趣。
   
    [教学过程]
    一、顺承导入,激情入境
    1. 解读童话与安徒生。
    ⑴ 回顾“童话”。
    同学们,相信你们都是浸润在童话中长大的幸福的孩子,能说说童话法带给了你什么吗?
    ⑵ 解读安徒生。
    在童话世界中,有一个名字是不可磨灭的——安徒生,在2005年他诞辰200周年的纪念日时,全世界人民一起怀念他,由此2005年被定为了安徒生年。你记得安徒生爷爷的哪些作品呢?把你收集到的安徒生的资料分享一下。
    ⑶ 从侧面呈现安徒生背景(出示几段话滚动呈现)
    a我年届七十,有机会又读了一遍安徒生童话,颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到,安徒生童话真是可以从小读到老的书。(任溶溶)
    b在安徒生的童话世界里,虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死,让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化,让小人鱼化成美丽的海水泡沫,让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后,大家觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱,充满了感动和美。
    c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说,如果他的长篇小说能使他出名,那么,他的童话将使他不朽。
    d列夫•托尔斯泰曾意味深长地问高尔基:“你读过安徒生吗?我读过,十年前,我没读懂,十年后,我终于读懂了,他很孤独,非常孤独!”
    e我相信,用生命写作的作家无论多稀少,安徒生都是其中一个,他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中,这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵,在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点,就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。
    关于安徒生,你了解他了么?
    2.品读课题,触发共鸣。
    ⑴ 各种语气品读课题,激发阅读兴趣。
    今天,大家将再一次地品读安徒生爷爷的经典作品《卖火柴的小女孩》,关于这个小女孩,你了解多少?(相机引导以各种语气品读课题,“看来,这个小女孩的凄美的故事深深地印在了你的脑海中,你关注她,那么带着这种关注读读课题。”“我听出来了,你被她的悲惨的身世深深吸引,她是个卖火柴的孩子,你读读课题。”“你真细心,读懂了她还是个小孩子,一个甚至比你们还小的孩子,你会怎么读课题呢?”)
    ⑵ 读书方法引导。
    读书,就是让自己的心与文字交相呼应,像刚才这几位同学读书都有了自己的见解,这就叫会读书。今天,大家再一次品读耳熟能详的作品,就要比比看谁能读出新的收获,读出自己独特的见解了。带着自己的感受,读读课题吧!
    3. 质疑激趣。
    学贵有疑,关于课题,你能提出什么有价值的问题来呢?(可能:买火柴的小女孩是个什么样的人?她的故事是怎样的?结局如何?)
    二、初读文章,感知大意。
    1.初读文章。
    ⑴ 请大家以自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通课文,看看能不能回答刚才同学们提出的问题。
    ⑵ 汇报学习生字新词。
    重点解读“兜”“蜷”“焰”“魂”,方便下面环节连词成句。
    ⑶ 连词成句,概括文章主要内容。
    你说说这个故事的主要内容好么?(相机引导,让学生懂得怎样概括一篇文章的主要内容。)对于一个故事来说,说说它的时间、地点、主要人物以及发生事情的简单经过与结果就是文章的主要内容了。
    ⑷ 真好,同学们读第一遍就解决了这么多问题。可见,有效的读书方法对大家的帮助真大。说说,根据主要内容来看文章应该分为几个部分?(生答,师相机引导提炼小标题,将课文分成三段,请三个学生分别写在横线上。)
    三、细品“苦难的生活,可怜的孩子”
    1.明确读书方法。
    刚才大家有同知识道:卖火柴的小女孩是个什么样的孩子?你有什么办法了解她?对,读书是很好的方式。不过,老师仍想知道,你打算通过什么样的读书方法读懂书中的小女孩?(学生总结读书方法:把心放到文章中去,读进去,想出来,用心体会编辑的情感,体会编辑的表达方法,联系上下文,找重点句,抓重点词,做批注……)
    2. 研读交流。
    ⑴ 那好吧,请用自己的方法读读“可怜的孩子”部分,在书上找到相关句子圈圈画画,希翼你能有自己的见解。(出示问题:“你认为小女孩是个怎样的孩子?你从哪里知道的?”答案预设:可怜 有憧憬 一无所有 生活压力大 受人歧视 美丽 卖火柴等。)
    ⑵ 相机解读直接描写小女孩的重点句子:
    a在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着……跑掉了。
    b小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。
    c可怜的小女孩!她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
    d雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。
    e她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着褪缩成一团。她觉得更冷了。
    f一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说,将来他有了孩子可以拿他当摇篮。
    g这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。
    注意联系以上读书方法进行学法引导和朗读训练。适时提炼出安徒生的评价:“可怜的小女孩!”请学生板书到黑板上。其后其他答案可以换词套入这个句子。反复颂读,作为统领全段的中心句来处理。重点引导读。其次关注学生阅读感受,读说结合。(你想说什么?你想到了什么?)直到学生能自己读出小女孩的“冷、饿、没有欢乐、没有关爱”。
    3.教师小结。
    在安徒生笔下,他用朴素的笔调,缓缓地托出了这样一个呼之欲出的饱满的人物形象!小女孩已经栩栩如生地站在了大家的面前,她是个 的孩子(整合同学们的答案)。(随机提问)说说你学到这儿的感觉。老师知道,你们把心放进了文章中去,体会编辑的情感,和主人公同呼吸,共命运,所以才有这么深的理解对么?她的可怜,她的善良,她的无助无不像一把把利剑刺得大家心痛不已。
    哪里令你感动,读出来!想读的同学一起读(配乐)
    4.语言拓展训练。
    假如,此刻,你在街上碰到了她,你会怎么做?怎么说?
    你说得真好,可是,这是不可能实现的,这是你的——想象、美好的愿望、期待、心意(引导学生答),真实情况是——(引读相关句子,即男孩、别人、父亲是如何对待她的。这个处理不断重复,旨在引导学生进行对比,理解安徒生的写作手法,最后一次处理成全班的齐读,配乐烘托情绪)
    四、以“悄无声息地死去”为依托,感悟生命。
    1.孩子们,尽管你们是如此地富于同情心与爱心,可是这些都是大家美丽的梦想,由于这个可怜的孩子她生活在可恶的资本主义社会,她最终还是——
    (出示课件,教师配乐朗诵课文最后两个自然段。)
    她就这样走完了她短暂的一生。同为孩子,你想说什么?你想问什么?你想读也行!
    2.解疑(课件出示课文最后一个句子)谁也不知道……
    重复强调问题:“幸福”怎么理解?依大家看,她的字典中,是没有“幸福”这个词的,编辑这样说,是为什么?答案在哪里呢?谁能从书中找到答案?读读书。(出示句子:她和奶奶一起飞向……)安徒生用他饱含深情的笔触让大家同小女孩一道品味了生命的意义。
    五、暂时的结束,隽永的意味。
    1.回顾与收获。
    (再次出示前面关于安徒生的课件)再看看这些评价吧!相信你有了新的理解。说一说,或像这些大作家一样自己也写写安徒生给你的感受吧。(写话并分享读)这就是阅读给予你的最好的馈赠,你长大了,因为你多了一种人生的体验,你的生活多了一重滋味,一抹色彩。
    2.拓展与延伸。
    看到大家这样理解安徒生,老师蓦地涌出一个念头,既然,命运对可怜的小女孩如此不公,大家何不用大家地善良与爱帮她重塑一个将来?提起你的笔,接着往下写吧!下节课老师期待小女孩在你的笔下重获新生。
   
      
        
  选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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