《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计与点评

教学设计:番禺区石楼镇中心小学 吴俊英
    案例点评:番禺区石楼镇教育引导中心 陈伟玲

    一、教材解读
    《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第五组的第一篇讲读课文,是承接本册训练重点“注意收集有关的资料”后,开始“从阅读的内容想开去”训练重点的第一篇文章。因此,大家应该在“体会文章思想感情”“领会文章的表达方法”的基础上,让学生通过收集有关的资料,更深层次地去理解文章内容,因为只有在了解作品产生的时代背景以及编辑的写作动机的基础上,才能更好地把握文章的主旨,领会编辑的思想感情;同时引导学生再联系作品的内涵想开去,就能获得不仅仅关于文本本身的东西,同时,还能唤起学生课外拓展阅读的兴趣,形成由课内到课外,自主阅读,深入思考,收集资料,拓展延读的良好阅读习惯,让学生的阅读逐渐有一定的广度和深度,为初中语文学习的需要奠基。
    二、学情分析
    《卖火柴的小女孩》是世界著名童话大王安徒生的著名童话之一,家喻户晓,许多同学应该在很小的时候就读过看过了,对人物和情节应该很熟悉,但这是一篇不寻常的童话,它大胆想象的背后有着当时社会现实的真实,是编辑辛酸童年生活的折射,如果只停留在对童话故事情节的理解那就太肤浅了,并且完全忽视了该文本在学段教学目标中的价值。当时的社会为什么如此冷淡无情?小女孩为什么有如此悲惨的命运?甚至她的爸爸为什么都如此对她?……我想,这一切一定是现在这些生活在蜜一样甜的日子里的学生们所难以理解的!要解决这些问题,必须去了解安徒生的童年,必须去了解安徒生所生活的那个社会,那个年代!因此,处理好这篇课文的教学,既可以让学生明白大胆想象也是基于现实的合理的想象,有着本质的真实,又可以让学生更好地体会本期两个训练重点,获得深入理解文章思想感情的阅读方法。课文结束,还可以推荐学生阅读《安徒生童话》,以及同时代作品如高尔基的《童年》等,激发课外阅读兴趣,达到以课内带动课外阅读的目的,提高阅读能力。
    三、设计理念
    阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,故事看似浅明但深入追问却疑难重重,本文又是学期目标中具有“承上启下”作用的文章,因此,在阅读过程中,教师既要重视学生已有的常识储备,重视学生的主体地位,重视学生的独特感受和体验,又要大胆发挥好教师的组织者、促进者的作用,用自己的思想深度、学问水准、人生经验、审美水平为学生导航。
    【案例点评之一】
    六年级下期学生面临小学毕业了,是中小学衔接的时期。初中属于第四学段,对比第三学段的教学目标,大纲对学生阅读能力方面的目标有明确提升,而对学生后续学习影响较大的主要有以下几个目标要点:(1)养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字;而在第三学段是要求默读一般读物每分钟要求不少于300字。(2)能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野;而第三学段只提学习浏览,扩大常识面,根据需要搜集信息;(3)能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系学问背景做出自己的评价;而在第三学段只要求学生阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
    大家找来初中教材比较阅读不难发现,对比小学,我感觉学生进入初中以后,学生最大的不适应可能会出现在以下几方面:一是初中文章长,内容含量大,在第三学段如果学生不能对综合运用默读、精读、浏览、略读、朗读等多种方式去进行阅读有所体验,阅读的效率甚至还是停留在第二学段的话,进入初中,学生在课堂阅读方面就必然遭遇严重滞后于教师的教学速度的艰难,难以适应;二是初中的文本大都具有一定的深度和广度,一个典型形象或作品的背后折射出的往往是一个典型的社会环境,这个典型形象背后投注的情感传达出的是作家对当时社会的思考和认识。小学第二学段的文本大都比较浅显,通常就文解文已经可以理解感悟了,而第三学段就逐渐增加了名著名篇或片段,如果教师不能利用好这些文本提升学生阅读理解的深度广度,那么学生在初中的学习中就可能在阅读理解方面流于肤浅,难以适应;三是“注意收集有关的资料”和“从阅读的内容想开去”这两个重点训练项目是初中阅读教学非常重要的两个能力增长点,农村学校藏书有限,同学们阅读眼界较窄,如果不能创造条件扎实训练,初中的语文学习就好像折了翅膀的鸟儿,是不可能高飞遨游的。大家了解到吴老师的做法:开学初,她一般会根据本学期的教学内容,列出学生需要收集的资料:相关拓展阅读的书名,相关年代的历史背景,相关的主要人物情况……,要求同学们通过各种渠道去收集资料,并将收集的资料通过剪贴、摘抄、读书笔记等形式编辑成册,让同学之间互相交流,互通有无;有的同学根据老师的推荐及时购买了新书,又捐出来在图书角互相交换,于是,资料收集的渠道拓宽了,为同学们解决了“巧妇难为无米之炊”的困难。教学中,大家看到教者不仅仅把资料交流作为课前的点缀,而是把资料的使用有机地放在课文内容的具体分析和感悟中,让学生真正去领会到要更深层次地理解课文内容,必须多方面了解文章写作的有关资料,同时,从阅读的内容想开去,在学习文章之后进行一些拓展性的阅读,还可以以点带面地帮学生拓展阅读,增长见识,从而更好地理解文章内容和思想感情。处理好以上几个方面,让学生对不同文体的文学作品有一定的感性认识,对拓展阅读此类文学作品产生兴趣,就能为学生初中学习在常识上心理上做好准备。
    因此,教者中小学衔接的奥门威尼斯赌场【www.6778.com】意识是很强的,对教材的处理、对学情的把握也很到位。
    四、教学目标
    1、学会10个生字,能正确读写本课出现的新词。
    2、正确、流利、有感情地朗读课文1—4自然段。
    3、了解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会编辑的思想感情。
    五、教学重点
    理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会编辑的思想感情。
    六、教学难点
    感受并对小女孩所处历史时期的社会环境有所了解,唤起同学们的善良和同情心。
    七、教学准备
    学生课前收集有关安徒生的资料;
    配乐动画、电子幻灯片等。
    八、教学过程
    (一)交流资料,引入课题
    1、你知道安徒生吗? 读过他的童话吗? 知道他的童年生活是怎样的吗?
    简单交流。
    教师点拨:童话是虚构的,是想象的产物,但它的故事却总能牵动大家的情,打动大家的心,因为它有着本质的真实,是基于现实的合理想象。(板书:基于现实 合理想象)今年,是安徒生诞辰200周年,让大家一起走进他最出色的童话之一——《卖火柴的小女孩》。
    齐读课题。
    (过渡):这个故事发生在大年夜……
    【案例点评之二】此环节设计意图有二个:一是了解学生课前收集资料的情况,并通过两个问题,让学生对自己所收集的资料进行归纳,在课堂有限的时间里,只提取与学习相关的内容进行交流。二是教师大胆引导,先抛出童话的特点让学生引起注意,以便在后面的学习里有意识地体会。
    2、知道大年夜是什么时候?去年的大年夜,你们是怎样度过的?
    (过渡):可是,在200多年前的丹麦,有一个美丽的小女孩,她的大年夜却是这样度过的——
    【案例点评之三】唤起学生的生活积累,通过对比,以期触动学生情感。
    3、(播放小女孩在街头卖火柴的动画情境)能说说你的感受吗?
    【案例点评之四】通过多媒体创设情境,让学生直观形象地感受小女孩的悲惨处境,触动同情,引起质疑。
    (二)初读课文,整体感知,质疑
    1、学生快速读课文,思考:
    (1)课文讲了一个什么故事?
    (2)小女孩几次擦燃火柴,都看到了什么?(用“=”划)
    (3)后来,小女孩怎么样了?
    读后与同学交流以上问题,同时讨论文章可以分为几部分。
    2、检查反馈:
    (1)投影出示难读难认的字和多音字,指名读,齐读。
    (2)全班反馈。教师适时展示文章层次。
    3、(看投影)四人小组合作:简要复述故事的主要内容。
    复述前讨论:复述时,各部分有哪些内容是必须要抓住的?
    (投影相机出示复述提示)
    一、卖火柴(1—4) 时、地、人、事(可怜)
    二、划火柴(5—11) 顺序(幻象)
    第 1次:大火炉——
    第 2次:烤鹅——
    第3次:圣诞树——
    第4次:奶奶——
    第5次:与奶奶一起飞走了——
    三、死去了(12、13) (现实)
    【案例点评之五】本文在小学阶段属于篇幅很长的文章了。初读课文,整体感知,教者通过要求学生快速读课文来训练学生迅速把握课文主要内容的略读能力,并通过几个问题引导学生读后整理写作思路,把握文章结构,降低了难度。 复述时,则通过讨论让学生明确叙事性作品复述必须抓住几要素、说清经过的基本要求,再结合童话作品相同结构反复的特点,用简明的提纲引导学生复述故事,提高了目标达成的有效性。这个阅读能力是学生已经具备的,因此整个教学环节采用了读后自由交流以及小组合作复述故事的形式进行。
    4、质疑:读文过程中,你有什么问题吗?(也可由教师设疑。)
    问题估计:为什么会出现这些幻象(幻想)?
    小女孩的爸爸不爱她吗?……
    存疑过渡:让大家走进小女孩,去了解她的处境,体会她的感受吧!
    【案例点评之六】以疑启思,以思带读,激发学生探究的主动性。
    (三)精读“卖火柴”部分(1—4自然段),释疑
    1、默读1—4自然段:
    说说你了解到什么?用“~~”把最让你动感情的语句画出来,多读读,在旁边写下你自己的感受。
    2、读后交流。
    (估计:冷 饿 可怜……)适时板书:冷 饿 (无人疼爱)(饱受欺凌)
    3、重点讨论:
    (1)这几句话所写“冷”的程度相同吗?是否可以交换?
    (2)感悟开头两句的作用。(特定环境对突出人物和中心的作用)
    (3)师生轮流分组读这几个句子。
    联系大家的生活、大家的家庭、大家的社会想开去,你们有什么想说,有什么想问吗?
    【案例点评之七】精读课文,通过默读第一段,让学生潜心入文,披文入情,情动学生,读中体悟,感受小女孩“可怜”,并将自己的体会批注在书上!再联系现实生疑:小女孩的生活为什么会这样?引导学生产生疑问,引发对当时社会环境的追问和思考,启发学生从阅读的内容想开去,自然联系本学期的第二个重点训练“从阅读的内容想开去”。
    4、(投影出示)为什么会这样?!(提示:想开去)
    5、补充阅读材料,了解当时的社会现实和编辑内心的情感。
    (1)同学们,你们是否还记得以前大家学过的一些描写外国小朋友悲惨生活的课文?简单说说,预设:《凡卡》《小音乐家扬科》《小珊迪》……
    师点拨:这与卖火柴的小女孩正是同一时期!
    (2)补充材料:来自安徒生的真实故事……
    (投影出示)
    安徒生的童年——
    1805年,安徒生诞生在丹麦奥登塞镇的一座破旧阁楼上。他的父亲是个鞋匠,很早就去世了,全家靠母亲给人洗衣服维持生活。
      安徒生虽然过着十分贫穷的生活,但他却有自己远大的理想。开始,他决心当一名演员,十四岁时便告别了故乡和亲人,独自来到首都哥本哈根。他克服了生活上的重重困难,以坚强的毅力学习学问。起初,他想学习舞蹈和演戏,却遭到了拒绝,后来被一位音乐学校的教授收留,学习唱歌。可是第二年冬天,因为他没有钱买衣服和鞋子,不断地感冒、咳嗽,嗓音嘶哑了,只好离开了音乐学校。
    安徒生写作《卖火柴的小女孩》——
    1848年,他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信,要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄的长头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。安徒生看着这张画片,双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭,有一次要饭时,实在走不动了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后,妈妈改嫁了,他只好和奶奶相依为命。每到傍晚,他坐在墙角里,蜷着腿缩成一团,盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家,便把他搂在怀里,给他带来温暖,为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下,千千万万穷苦的儿童……想着、想着,他情不自禁地摊开稿纸,以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情,以及对统治阶级的憎恨,奋笔疾书,写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
    6、与你身边的同学交流一下:十九世纪初(200年前),新兴的资本主义社会是一个怎样的社会?他们的儿童过着怎样的生活?
    师总结:在这样的社会,在这样的世界中,可怜的小女孩,在又冷又饿、饱受欺凌、饱受折磨的情况下,除了幻想,又能干些什么呢?她是那么可爱,同时又是那么弱小!
    【案例点评之八】由此想开去,再补充阅读材料,了解当时的社会现实,推荐阅读同时代的作家作品。让学生体会到,对于这些又深度有广度的文学作品,必须广泛收集相关材料,查阅相关信息,才能真正有所得,引起学生对同时代作家作品的关注和阅读兴趣。
    7、面对如此的社会现实,安徒生拿起了笔……你能体会到安徒生的心情吗?
    引导学生表达自己在阅读过程中的个性化体会,并通过个别有感情地朗读传达自己的体验:
    对小女孩——同情……
    对社会——愤慨……
    因此,他用手中的笔——呼唤人们心底的善良和温情……
    齐读:可怜的小女孩!
    【案例点评之九】引导学生表达自己在阅读过程中的个性化体会,并通过有感情地朗读传达自己的体验,课堂内掀起情感高潮,学生读得专注而动情,深刻的体验让学生收获了阅读的成功。
    (四)衔接下节课,启思质疑
    1、全班齐读12、13自然段,思考:你读出了编辑是怎样一种感情?你有什么新问题?
    2、总结:说说通过今天的学习,你明白了要读懂一篇文章,单单是读课文够吗?
    出示并齐读:注意收集有关的材料 从阅读的内容想开去
    结束语:下一节课,让大家一起走进小女孩的内心,去了解她的需要,她的渴求吧!
    【案例点评之十】通过学生的自我感言,一来加深对编辑思想感情的理解,二加深对重点训练项目的印象。
   

【课堂实施效果点评】
    这节课作为农村地区全镇中小学衔接课,得到了听课领导与教师的好评,大家一致认为:作为语文教师,要在教师、学生、文本三者之间架起沟通的桥梁,就不仅要善于把握文本的思想内容,还要了解作家作品的相关资料,把握文本与学生之间的距离何在,通过适合文本、适合学生的适当的组织形式、教学流程,为三者的接近和沟通创造条件,就一定激发起学生的阅读兴趣,提高学生对文本的理解能力,更好地达成教学目标。这些在这节课中得到了较好的体现。
    1、教者对教材把握有深度、处理上有广度,比如对安徒生童话中基于当时社会现实的背景的处理,能让学生透过童话内容想开去,产生想要去了解当时的社会的欲望。课堂上教师的感情能感染和带动学生,进入情境。
     2、注意收集资料并有意识地选择对课文理解有用的材料,复述采取四人小组合作的形式,让更多的同学参与语言训练。在第一部分的阅读理解中,针对六年级阅读能力较强的特点大胆地放,让学生读中体会,读中感悟,读中质疑,同学们有了自己的空间去深入思考,潜心会文,于是,思维更活,感悟更深。
    3、各环节思路清晰,把教学一步步推向深入,“交流资料,初知编辑——创设情境,触动情感——初读课文,整体感知——披文入情,追思启疑——补充拓读,了解社会——诵读体验,理解感情”,同学们披文入情读进去,又追思启疑想开去,对课文内容以及背后的社会现实有了更深的理解,对200年前的欧洲资本主义兴起的那一特定的历史时期的社会现实有了初步了解,激起了他们深入阅读同时代文学作品的愿望。课文结束,还可以推荐学生阅读《安徒生童话》,以及同时代作品如高尔基的《童年》等,达到以课内带动课外阅读的目的,较好地达成了教学目标。这样多种阅读方式交汇使用,对学生进入初中适应中学语文学习,也做了常识上、方法上和心理上的有效储备。

   
      
        
  选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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