《怀念母亲》教学设计

天河区中海康城小学 郭雅琴

    【设计理念】 :

季老曾说,散文的精髓在于“真情”二字,“真”就是真实,“情”就是要有“抒情”的成分。《怀念母亲》一文初读平淡无奇,甚至感觉跳跃性比较大。读过一些相关的作品,了解了写作背景,慢慢走近编辑的心灵,再回头去读,渐渐读出了味道。季老在写此文时尽力取“真”而去“情”,使文章读来显得平淡了。可是文章“平”和“淡”的背后,隐藏了更深的“情”,从他的这篇散文中,大家读出了一个善感而多情的季羡林。

同时,语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会编辑真情的流淌,生命的呼吸,记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所,语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

本次教学设计通过对文本的阅读,走进这位令人尊重的世纪老人,走进他多情而善感的内心世界,感悟他对生母和祖国的情怀。在不同层次的读中,使学生行于文字,情动于中,给孩子创造一个主题下的平台,丰富孩子的认知,感悟,品析能力,使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

一、教学目的:

1、准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用。 

2、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

3、揣摩重点语句,感受编辑对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点:

引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

三、教学难点:

学生对编辑情感的深刻体验。

四、课时安排:两课时

五、教学过程:

第一课时

一、创设情境,语言激情:

(播放阎维文的歌曲《母亲》)

母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,大家曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱。听着这歌声,老师想起了一段话“花开花谢几度秋,滚滚江水向东流,人生世代新换旧,唯有父母对儿女的爱,天长地久至死不休。”  

同学们,在你们的脑海里,母亲是怎样的形象?用一两个词语来形容。

(练说:     的母亲)

每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里,对母亲也有着独特的说明。

(以音乐烘托情感,教师语言激情,使学生走进情境,在母爱的注视中走进课文。)

二、自由朗读课文,把生字新词读正确,把课文句子读通顺。

1、通过查字典、词典理解。在不懂的地方做记号,准备与同学讨论。

  2、与同学交流不懂的地方。

三、初步感知课文,感受文中的母亲

  1、默读全文,想想文章主要写了什么?

 (我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念,一直伴随着我度过了在德国的十年,在欧洲的十一年)

  2、再读课文,想想文中的两个母亲分别指的是谁?

  (一个是生身母亲,一个是祖国。)

  3、你从编辑的字里行间,感受到了什么?从哪些地方感受到的,谈谈自己的感受。

  4、小组交流、汇报,师生总结。

  (体会到了对亲生母亲和祖国母亲的深深的爱与怀念。)

四、重点读文章第二自然段,感受对生母的怀念——“恨”:

过渡:是啊,编辑的心里对亲生母亲和祖国母亲怀有深深的爱,可他的心中还有一个深深的痛,永久的悔,他曾说:我这永久的悔就是:不该离开故乡,离开母亲。

这悔、这恨就从失去母亲开始——

1、指名读课文第二自然段。

2、学生自由朗读这段文字,说出自己感受最深的一点。

3、再来读读这一段,这次用你的心去感受编辑的心,看看你能感受到什么?

4、同学们自己读了,也听别人读了,相信同学们一定从内心走近了季羡林,现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字?

5、学生根据自己的理解谈,可以是“悔”,可以是“痛”,课文中为一“恨”字,这是怎样的恨?懊悔他恨什么?

6、请你再仔细读读课文,看看从哪些地方你看到了这个“恨”字?

学生任意谈自己的理解与感受:

重点研读以下几句:

1、我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。

1)理解“寝不安席”的意思

2)联系上下文,说说为什么编辑会食不下咽,寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?

2、我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。

1)联系上下文理解:“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。

交流自己的理解。

2)真正让编辑遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝,心存自责、愧疚之情)

3)补充资料,谈感受:

资料一:我暗暗地下定了决心,立下了誓愿:一旦大学毕业,自己找到工作,马上迎养母亲;然而……——季羡林《赋得永久的悔》

资料二:我回到家里,看到的只是一个黑棺材,母亲的面容再也看不到了。

——季羡林《寸草心——我的母亲》

     资料三:“当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我悔恨,我真悔恨,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……”

——《季羡林赋得永久的悔》

学生读资料,深入理解编辑的失母之痛。

7、过渡:古人说“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,编辑的母亲去世以后,他曾在极度痛苦中写了一幅挽联表达悲切的心情,现在,让大家怀着沉痛的心情,与编辑一起悼念这位可敬而伟大的母亲,读——

    一别竟八载,多少次倚闾怅望,眼泪和血流,迢迢玉宇,寒处高否?

 为母子一场,只留得面影迷离,入梦浑难辨,茫茫苍天,此恨曷极!

 

第二课时

一、回顾“亲生母亲”,感受敬慕:

1.听写词语:真挚 食不下咽 寝不安席 思潮起伏

2.用上面的词语,说说对生身母亲的怀念。

二、品读鉴赏,研读“祖国母亲”,感受怀念:

过渡:编辑是那样怀念母亲,数十年如一日。24岁那年,编辑离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根,远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?此时此刻,季老怀念的不仅仅是自己的生母,还有那──(祖国母亲。)

1、学生自由朗读文章,从字里行间去感受编辑心中的怀念。

2、走进文字,用细腻的心品味语言,引导朗读,在读当中升华情感。

(一)异国思乡——品“糊”字

默读几篇日记,夜静极了,没有一丝风,更没有一丝声响,编辑的心是否也跟着这夜晚静了下来?编辑的心活动起来,他的心会怎样活动呢?他的心都会回到哪里,都会看到什么呢?

(1)体会一个“糊”字。

(2)为什么编辑说这是凄凉的但又是甜蜜的?

凄凉是因为什么?(远离故土、缺少朋友、衣食住行)

为什么又会是甜蜜的?(在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们仿佛就在身边,心中多了一丝安慰、一点甜蜜,少了一些凄凉、孤独。)

(3)一个“糊”字你读出了什么?

根据学生的理解,教师有针对性地引导学生读书。

(二)触景伤怀——写“哭”字

(1)读这一段,房东太太高兴得不得了,你能想象是怎样的不得了吗?他会做些什么吗?引导学生展开想象。

(2)看到房东太太的表现,你会怎样理解这三个字“真想哭”?

(3)房东太太让我想起了什么?自己的母亲是怎样等待的,而自己却八年没回家看上母亲一眼,哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。

(4)学生读文,深化思母之情。

串读几篇日记,体会编辑对母亲和祖国的怀念。

过渡:此时,再读第三自然段,相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解,但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问:异国的生活让两位母亲频来入梦,而编辑在后文偏偏却又要《寻梦》,梦境已经如此之频,编辑何故还要寻梦呢?请同学们读读课文寻梦的段落,看看编辑寻的到底是什么?

三、梦中寻母

1、指名读《寻梦》,的两个段落,交流读后的感受:

比较“面庞”与“面影”

(1)我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。

(2)怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面庞。

2、再读《寻梦》,谈谈的感受。

小结:季羡林在苦苦地追寻,只为得到一个清晰的面影,只为得到母亲的一个微笑,一声呼唤,可是一次又一次追寻的结果,只是让眼泪不停地流淌,只是让自己的夜晚无数次地失眠,难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。

四、拓展延伸

同学们,像季羡林先生远离家乡的游子,还有很多、很多,他们都写了不少爱国诗篇,如余光中的《乡愁》,又如冰心的《纸船》:(播放思乡曲)

纸船——寄母亲

我从不肯妄弃了一张纸,

总是留着

留着,

叠成一只一只很小的船儿,

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里,

有的被海浪打湿,沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着,

总希翼有一只能流到我要他到的地方去。

母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的,

万水千山,求他载着她的爱和悲哀归来!

过渡:《纸船》是远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤,是一曲至纯至爱的颂歌。这是冰心要赴美国留学,在一望无际的大海上,献给母亲和祖国的诗歌。最后,请大家与老师一起来朗读这首诗歌,分享她的思念,分享所有爱国的海外游子的思念,师生在配乐中诵读《纸船》,结束本课。

教学设计点评:

此教学设计,较好的体现了课内常识与课外常识的结合,没有单纯以文教文,注重了以课文为点,用点辐射出一个面。在教学中,能抓住以读感悟,以读煽情的方法让学生“情动于衷”,引导学生扣紧课文重点中表情达意的关键词句,通过朗读感悟,感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。同时为了让学生更容易掌握本课的教学重难点,设计注重课内外常识的迁移运用,不仅拓宽了学生的常识面,而且也有效利用了课外常识加深了对文章的理解。

  教学过程的设计层次清晰,开题清楚,两个母亲,编辑怀着怎么样的情感,如何怀念着生母与祖国的,引导学生读文解文,体会感情。对句子的理解,教者采用了抓住关键词及反复朗读的方法,这样不仅能较深刻的理解句子意思,还能加深学生对文章思想感情的理解。同时设计重视本组课文——抓关键词句,表情达意的训练重点,有目的有条理地引导学生抠课文中的重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母,让学生更好的感悟文章的思想内涵。

本课的设计有很多创意和亮点,例如导入就颇为成功,从学生所熟知的歌曲来烘托情感,教师语言激情,使学生走进情境,在母爱的注视中走进课文,再导入到课文中,编辑与母亲只相处了六年,便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖国母亲的深深怀念,学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读,体会较深之处如:抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”,联系生活实际体会“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的、浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头”。此外,课外资料的适当补充也起到了很强的辅助教学的作用。

                                       点评人:张智坤


   
     
 

选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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