飞跃那道彩虹 ——学生感悟能力由小学到初中的提升

白云区石井中学 林磊

    教学目的:在对《斑羚飞渡》一文的感悟解读中,引导学生提高感悟能力,使之达到由小学到初中的提升。
    教学重点:
    1、 引导学生进行换位感悟
    2、 领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
    教学难点:如何关注自然、关注生活,从自然和生活中学到生存的经验
    课时安排:1课时
    教学设计:
    【导入】:
    如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟是写作的生命。因为无论生活还是阅读,都离不开感悟的提升。可见,“感悟”是一种重要的语文能力。今天大家就针对“感悟”来进行一个提升。
    问题:什么是“感”、“悟”?两者之间有何关系?
    明确:感——对作品的直接感受。 (小学重“感”)
    悟——结合个人经历悟出的道理。 (中学重“悟”)
    “感”是“悟”的基础,“悟”是“感”的提升。
    (投影)学习重点:1.学会寻找感悟的切入点;
    2.能够进行换位感悟;
    3.领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。(情感迁移)
    (投影斑羚飞渡画面)
    问题:这是大家学过的哪篇文章中的哪一情节?
    (请学生用一句话概括)
    【感悟《斑羚飞渡》】:
    一、 寻找切入点
    问题:大家可以从哪些角度去谈感悟?请同学们找出切入点。(提示:文章涉及到哪些人或物?可以从这些方面入手。)
    明确: 猎人 斑羚
    二、 换位思考
    1.假如我是……,我想说……
    (选取好、中、差三层面学生的答案进行感悟比较)
    2.教师归纳:评价标准
    第一类:对作品的主旨和思想感情不能准确把握;
    第二类:能较好地理解作品的主旨和思想感情,但有所“感”却无所“悟”;
    第三类:既能“感”,还能“悟”——有自己独特的见解及更深层的理解。
    【感悟提升】
    刚才同学们对《斑羚飞渡》的感悟都谈得很好,但是这只是对文本表面意义的理解和感悟,试想一下编辑有没有更深层的用意呢?
    问题:《斑羚飞渡》仅仅是讲动物面临灾难的表现吗?
    由物及人
    引:大家人类能否从斑羚身上学会如何面对灾难?
    1.展播汶川地震相关图片。
    2.随堂练笔:用50~80字谈对汶川地震中人们如何面对灾难的感悟。
    (学生明确感悟标准:要符合作品的主题,符合社会的道德规范,体现正确的人生观。)
    3.展示学生感悟,学生评价感悟,教师归纳。
    4.布置作业:以《当灾难来临的时候》为题,写一篇600左右的文章。
    【结束语】:人是生来就怀着情感的核,如果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出貌美的花,结得丰硕的果。
   
   
         《飞跃那道彩虹——学生感悟能力由小学到初中的提升》教学设计评价
                     白云区石井中学 王红丽

   
    《飞跃那道彩虹——学生感悟能力由小学到初中的提升》教学设计是林磊老师对小学语文和初中语文教学衔接的一个尝试,其教学目标是在对《斑羚飞渡》一文的感悟解读中,引导学生提高感悟能力,使之达到由小学到初中的提升,课题“飞跃那道彩虹”的设计正深含这一意念。这篇设计在常识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体;符合学生的认知水平和心理特征;并且十分关注学生的个体差异,能促进学生的全面发展。
    这篇教学设计充分体现了以学论教,学生是学习的主人的设计思路。设计有效的教学活动,为学生提供实践的机会。对于教材,林磊老师能做到正确理解和把握课程内容,准确分析重点、难点;并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源;能够体现常识的联系,实现学科常识整合。
    在整个教学流程中,林磊老师能够做到1、 导入自然贴切,生动有趣,有利于激发学生的学习欲望;2、 体现“自主、合作、探究”的学习方式;3、 能围绕教学目标展开教学;4、 教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性;5、 教学活动有利于学生形成良好的学习方式;6、 体现师生平等,敬重学生个性;7、 注重过程教学,并能让学生勤于动手,积极参与;8、 注重常识的深化,有较强的应用意识。
    教学设计的板书设计思路清晰、简练、实用; 突出重点,化解难点。作业处理具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。
   
                            飞跃所感
                              ——《飞跃那道彩虹》教学心得

    语文的教学像是无限延伸的轨道,小学、初中、高中、大学就是奔驰于轨道上的一节节车厢,因而车厢的衔接尤为关键,衔接得不好则后果不堪设想。
    相信很多教初一的语文老师都与我一样面临着这样的问题:有些学生小学时成绩很好,但初中时成绩下降了;小学时成绩就不好的学生上初中后对语文学习更是丧失了信心和兴趣。事实上,中小学语文教学脱节的现象是普遍并必然存在的:一方面,学生升入中学后学科一下子增多了,留给语文的时间就少了,特别是中学语文教材内容加深,常识点增多,思维难度增大,都让学生对语文学习感到不适应;另一方面,小学升初中,学生在学龄上是升上来了,但是心理上却还是小学生的思维方式,小学语文教育学生所形成的思维方式不适用于中学语文学习。因此,如何引导学生由小学顺利过渡到初中,做好语文教学的衔接工作,成为了初一语文教学的重难点。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法,对全面提高学生的语文素质和语文能力,特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。
    通过比较新课程标准的初中和小学后发现,小学重视字、词等基础常识,阅读、感悟少,重机械记忆,形象思维;中学比小学具有更大的灵活性,重理解记忆,抽象思维,特别是对学生的感悟能力有了更高的要求。于是,我把引导学生提高感悟能力作为了中小学语文教学衔接的突破口,尝试展开了《飞跃那道彩虹》这一堂公开课。
    《飞跃那道彩虹》是一堂感悟课。这节课是在讲授完课文《斑羚飞渡》的基础上,对课文主题的更深一层的感悟。文中多次出现的彩虹意象是本节课感悟的对象,因而将课题命名为《飞跃那道彩虹》,旨在隐喻学生超越文本并感悟出人生哲理。小学语文教学的侧重点使然,大部分学生在踏入中学后才接触“感悟”,所以我在导入之后让同学们先明确“感悟”的含义,小学重“感”,中学重“悟”的学习任务的转变。尔后,以《斑羚飞渡》一课作为感悟的对象,引导学生进行了“感悟三步走”:寻找切入点→换位思考→情感迁移,并展示了感悟的评价标准。课堂深入浅出地引导学生做出了感悟的尝试,学生们踊跃地参与,积极地思考,大胆地发言,一节课下来,学生们不但得到成功体验的鼓励,还基本掌握了感悟的要求、方法,明确了中学语文学习的重难点。
    这一节感悟课说明把引导学生提高感悟能力作为了中小学语文教学衔接的突破口是切实可行的,但大家却不能只着眼于此。引导学生提高感悟能力只是中小学语文教学衔接的向前迈进的一小步,离完成中小学语文教学衔接还有一段长长的路程。在前进的路上,大家还要运用灵活多样的教学方法激发学生的语文学习兴趣;帮助学生培养良好的语文学习习惯;鼓励学生在生活中寻找语文,让语文融入生活,才能从根本上消除中小学语文教学之间的差距!
        
  选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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