《小石潭记》教学设计及感想

97中 李兆斌

    学习目标:通过朗读、品析理解课文内容、编辑的情感。
    课前准备:学生抄写、翻译课文,参照译文校对答案,老师简单加以点拨。
    学习过程:
    一、导入
    看图猜诗
    《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
    这首诗的编辑是唐代的柳宗元,从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的,因为他被贬官了,被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方,时间接近。所以,学习《小石潭记》时大家不但要注意到文中的景色,更要注意体会编辑的心情。(板书:景 情)
    二、诵读感知
    一读,读准字音
    簧(huáng)竹 清冽(liè) 披拂(fú) 佁(yǐ) 然
    俶(chù)尔 翕(xī) 忽 寂寥(liáo) 幽邃(suì)
    二读,读得流畅
    学生齐读课文,要求做到字音准确,朗读流利。
    三读,读出节奏
    1.在音节的匀称配合中读出节奏。
    青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
    2.在句子的长短交替中读出节奏。
    近岸,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。
    四读,读懂文句
    1、说说课文中“以”、“为”的不同含义
    (1)全石以为底( )
    卷石底以出( )
    以其境过清( )
    (2)全石以为底( )
    为坻,为屿,为堪,为岩( )
    2、说说下列字词的含义
    (1)心乐之( )
    (2)斗折蛇行( )
    (3)其岸势犬牙差互( )
    (4) 凄神寒骨( )
    3 、补充省略的内容
    潭西南而望,( )斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
    五读,概括文意
    老师读课文,读一段请一个同学概括文段大意。
   
    三、品读理解
    围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读
    “小石潭记”是一个很有趣的题目,“记”表示文体,以前学过,这里不重复,剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。
    1、以“石”字为例,作品读引导
    请同学们找出文中写到了“石”的句子。
    学生回答,老师引导:
    “全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。”这句直接点到了石头。
    “坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”这句话写到了“石”,“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要大家理解文章的字句,发挥联想能力。而且,“凄神寒骨”不但写到了石头,写出了环境的凄清,还写出了编辑的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。
    “青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓,飘拂在潭边的石头之上,构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。
    大家的品读就可以这样找句子,这样品味。
    2、话题品析活动
    学生按照刚才提示的角度,在下面两个话题中选一个对课文进行品读。
    话题一:说说石潭的 “小”
    话题二:说说石潭的 “潭”(提示:可围绕潭水和潭边的景物谈)
    四、小结
    “以柳之流连景光,模写山水,曲致微妙,心与物化,亦韩所无有也!”——《读柳之厚山水诸记》
    《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的,在这景色之中,又饱含着编辑内心的感情,所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。
    板书设计:
    景 情
    小 石 潭 作 者
    幽 寂 忧愁苦闷
    凄 清 凄凉寂寞
   
    上完这节课,让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。
    中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级,学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲,更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进,以最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中,则应该是引领学生更积极主动地思考、探究,实实在在地掌握所学习的内容。
    因此,这节课,我主要是从以下方面着力:
    一、正确把握教材
    这是一节课效果的根本保证。我认为,只有在正确把握、处理教材的情况下,才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课,我抓住课文的景和情的关系,引导学生通过揣摩文字理解编辑的思想感情,我想,这是成功的保证。
    二、巧妙设计教学过程
    时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计,一方面,我佩服设计者的心思细密,另一方面,我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功,要能真正地让学生形成语文素养,其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的《小石潭记》的教学设计,主要就是两个板块:诵读感知、品读理解,每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块,具有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动,也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析活动,就生成了一些内容:
    师:下面大家进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文,两个话题分别是:一、说说石潭的 “小”;二、说说石潭的 “潭”,提示:可围绕潭水或潭边的景物来谈。
    学生小组讨论
    生1:我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小石潭的“小”,石潭是以整块石头做底,那石头不可能太大。
    生2:我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面,水面应该是很浅的,估计石潭也大不到哪里去。
    生3:我也说潭小。第三段“斗折蛇行,明灭可见”是写溪水的,这溪水是石潭的源头,这溪水是很小的,可见流入石潭的水也不多,潭应该也是很小的。
    师:“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的,当然,你从这里猜测石潭的小,也符合文意。
    生4:我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”,后面又写到这鱼“尔远逝,往来翕乎”,可见鱼很小,又只有百许头,潭大不到哪里去。
    生5:第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。
    学生经过思考,有了自己的理解,较之于小学与七年级的学习,更进了一层,这样的学习是有效的。
    三、教师要恰当地引导
    老师的正确引导是把教学引向深入的保证,是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功,与老师对学生的引导也是有很大关系的。
    1、朗读引导当讲在关键处
    在新课程背景下,老师们都很重视学生课堂的朗读。然而,八年级的朗读,与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢?显然,应该在此前学习的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教学,我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录:
    师:我觉得,朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出节奏,其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来?要依据课文的特点。
    本文在形式上有以下特点:
    首先,本文有一种整齐之美,整齐之中寓有变化。像“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”这句,三个四字词语组合在一起,有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个并列短语,停顿为“青树/翠蔓”的形式,但如果三个短语读起来节奏一样的话就不好听了,“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长,可以这样读……(老师范读,学生朗读)
    其次,本文还有一种变化之美,本文的句子有长有短。如“近岸”,短,读起来简洁有力,琅琅上口,后面的“卷石底以出”要稍长,读起来显得舒缓,有抑扬之美,朗读时要注意。(老师范读,学生朗读)
    这样的引导,既让学生知道了课文形式的特点,明白了朗读的要点所在,又有老师的示范,所以,这个环节收到了比较好的效果。
    2、引导当把学生的思考引向深入
    学生的思考应更加深入,这既是学生成长的需要,也是向九年级过渡的要求。为此,对学生的发言,老师应该迅速地进行判别,并且给予引导。请看教学实录:
    师:文中哪些句子是写了“石”的?
    生:“全石以为底”。
    师:还有呢?
    生:“卷石底以出”。
    师:还有呢?
    生:“为坻为屿,为堪为岩”、“日光下澈,影布石上”。
    师:还有呢?
    (生愕然,有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。)
    生:“坐潭上”,因为编辑不可能是坐在水上面,所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。
    师:他找的这个句子和刚才大家找的句子不同,刚才同学们找的都是直接写到“石”字的句子,他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大,需要大家细细地思考,理解句子的含义并且展开联想。
    几个“还有呢”,让学生出乎意料,引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着,点明学生前后回答的不同,教给他们思考的方法。这样一来,学生就有了真正的收获,后面的课堂活动也才有了成功的基础。
    四、学生课堂活动的时间要有保证
    这节课生成了一些东西,但也有着明显的不足。在品读理解的过程中,我设计了两个话题,但是学生的回答都是围绕着话题一的,而且都没有能够讲到景物描写背后的编辑的思想感情。为什么呢?我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了12分钟。事实证明,这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考,从而影响了教学的效果。
    在另一个班再教《小石潭记》的时候,我对教学环节作了调整,给学生更充足的品读时间,收到了更好的效果。以下是当时部分学生的回答:
    生1:第四段说:“四面竹树环合,寂寥无人”,这是说小石潭环境的幽寂,同时,从第五段看,同游者有三个人,隶而从者有两人,总共有六人游小石潭,但编辑却说“无人”,我想,并不是说真的没有人,而是柳宗元受到环境的影响,是心里面十分忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。
    生2:由柳宗元想传递的感觉可以推想出,他所见到的潭是“小”的。如果是“大石潭记”就不容易突出编辑被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。
    生3:我反对你的说法,其实大的景也可以突出孤寂的感觉。
    生2:但是我觉得大的景通常是抒发大的感受,像国破家亡的悲凉,以死报国等伟大的情怀啊之类的,例如《过零丁洋》;而小的景更适宜于抒发小一点的感受,这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比较小的。
    虽然回答还显得稚嫩,但是思考的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢?是否可以认为这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢?
        
  选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


广州市教育局奥门威尼斯赌场【www.6778.com】室版权所有

粤icp备证 040446
(广东省通信管理局)

XML 地图 | Sitemap 地图