在中小学衔接教学中探寻阅读和写作的有效途径

广州市南海中学 江慧琼

一、我校“中小学衔接”八年研究结甘果
    广州市南海中学(原
11中)是一所完全中学,既有高中部又有初中部。20世纪末,我校的初中教育教学成绩处于中等水平,学生中普遍存在“两极分化”现象。其中初中一年级学生的思想过早复杂化与学习上的“滑坡”情况同时出现,因而造成后进面较大,整体水平很难有所突破。大家认识到:九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部,有着承前启后的作用,衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大,但这一结合部的衔接是基础教育中容易被忽视的一个薄弱环节。小学教育是基础的基础,其质量直接影响初中阶段的质量;初中教育是基础教育的重要组成部分,是抓好基础教育的关键。加强中小学之间的联系,搞活初中与小学教育衔接的研究是全面推进素质教育,切实提高九年义务教育质量的需要,也是提高我校初中的办学效益的需要。20007月,我校与人民中路小学、三元坊小学、蟠虬南小学共同开展《初中与小学教育(教学)衔接的研究》,立项为荔湾区教育科研重点课题。

20014月,课题组并制定《中小学教师双向对口交流学习、实践工作方案》,开展教育(教学)活动。为了加深了解初中与小学高年级的教育(教学)基本情况,更好的促进初中与小学高年级的教改工作,在不影响中小学正常教育(教学)顺序的前提下,双方各自派出若干名素质较好、能力较高和责任感较强的教师,在特定的时间内到对口学校参加对口学科的学习与工作,为日后返回原工作单位改革教育(教学)工作,搞好“中小学衔接”发挥骨干作用。具体的学习、实践要求做到“八个一”,即:听一个完整的单元教学课,听一届班会课或参加一次中队主体活动,参加一次集体奥门威尼斯赌场【www.6778.com】活动,参加一次学生座谈会,批改一叠学科单元练习(测试)卷,上一格完整的学科教学课(教案由所在学校客人教师提供,并引导备课),召开一个小型家长会,作一位后进生的个案分析。

在课题研究中大家发现:由于小学毕业生基础常识掌握程度不一,认知前提差异较大,从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。产生这种不适应的主要原因是:新生跨入初中大门,心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖,自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里,初中是一个全新的环境、陌生的世界:新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法,功课增加了,内容多了,难度大了,要求高了。初中教师不再像小学教师那样,保姆式地扶着走,加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少,使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态,不能很快适应,走了弯路,出现滑坡。

2000-2002年的“中小学衔接”课题研究,在三年内虽然没有取得立竿见影的效果,但积累了相当丰富的经验,为我校初中教学质量走出徘徊不前的困境奠定了坚实的基础。2003-2007年,我校的初中毕业班教学质量评估连续五年获得荔湾区一等奖。2008年我校中考取得喜人的佳绩,总分593.18,比同组别五所省一级学校的总分平均分高19.82分,比荔湾区总分525.9067.28分。

二、探讨中小学语文阅读衔接教学的策略

初中段的语文教学,是小学语文教学的拓展和深化。由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化,它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。跨得好,初中的语文教学就能一帆风顺,学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃;相反,则学生学习语文的兴趣就会减退,学习质量下降,甚至影响学生的终身发展。因此,正视脱节现象,弄清脱节原因,寻求衔接策略,是交接双方语文教师亟需解决的问题。我校的罗燕梅老师在人民中路小学六(2)班上《穷人》,刘熹妍老师在蟠虬南小学六(1)班上《夜莺的歌声》;蟠虬南小学的朱佩珊老师在我校初一(1)班上《大自然的语言》,人民中路小学的潘雪梅老师在我校初一(4)班上《数字杂说》。课后,语文科组举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会,并整理归纳出相应的衔接策略。 

比较项目

案例分析及衔接策略

两全目标定位的差异

全体学生:小学关注全体,初中则偏向尖子

从案例中不难看出,小学注重教学形式,初中则不拘教学形式;小学重视情感朗读,初中则重视默读练习;小学注重情感体验,初中则注重逻辑思维。

《课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”从这句话中大家可以深切地体会到:就整个教育对象说,需关注每个学习个体;就学习个体说,需培育全面的语文素养。这就是大家所说的“两全”。小学要在形式中求实质,在全体中育尖子,在朗读中插默读,在情感体验中渗透逻辑思维。初中则要尽可能关注到全体学生,发挥学生的学习积极性,在课堂中,多发言、多互动。只有这样,才能做到“差生”不差。

全面素养:小学注重感悟,初中则注重比较

中小学的教学目标,都根据三个维度设计,但也有不同之处:(1)在表达形式上,小学把三个维度分开表达,条理清楚。初中把“过程和方法”结合到“常识、能力、情感”之中,融合一体。(2)在“过程和方法”的选择上,小学注重朗读感悟,重在情感提升。如:感情朗读课文,理解词在文中的意思;通过反复朗读,认识句式特点和表达作用。而初中则注重“比较、借助”,重在常识积累。如:借助拼音读准生字的字音,通过比较,认识句式特点和表达作用。(3)在情感目标上,小学涵义多且要求高,而初中相对单薄一些。

在三维目标中,“常识与能力”的目标是显性的,根据教材内容及学生年龄特点容易把握,而“情感与态度”的目标是隐性的,在情感与态度的深度和广度上教师都难以把握。在案例中大家不难看出,目标的达成度,小学似乎比初中还高,这就有点不切合学生实际,值得商榷。另外,大家不难看出,教学的主体还是教师,学生的主体地位并没有真正的确立。

教学内容理解的差异

语言理解:小学重于情感,初中则重于概念

同是理解词语,但两者相差甚大。(1)理解方法不同:小学是教师创设情境,引导学生有感情地朗读,从学生朗读声音的轻重中,体会词语的含义。初中是教师直接提问,从词的本义出发,在结合语境来理解。(2)理解程度不同:小学限于课文内容,在句子中理解意思,体会词的褒贬性。初中则跳出课文内容,关注社会现象,从特殊的例子中,推断出一般的用词规律,使常识转化为能力。

在语言理解的方法上,小学要简化程序,提高效率,初中需创设情感氛围,通过读去感悟词的含义。在理解程度上,小学要善于总结提高,从“一个词”扩展到“一类词”,触类旁通,提高遣词造句的能力。

人文内涵:小学较为单一,初中则趋向多元

小学教师引导学生对教材人文内涵的理解比较单一,答案显然也是唯一的,课文中也写得清清楚楚,学生不需要多动脑筋,也没有多元解读的空间。初中则不同,教师避开学生容易懂的不谈,引导学生从写作背景、关键词语、全文主旨等方面思考,这不但是用词准确性的训练,而且更能突出教材内容的价值取向,是常识训练与情感培养的完美结合。

小学语文课堂教学应充分利用教材的内在因素,抓准切入点,充分考虑学生的实际情况,精心设计问题,学生读了课文就懂的问题不提,答案相同的问题少提,尽可能提一些学生不容易懂的,答案是多元的,要经过努力才能回答的问题。只有这样,课堂效率才能提高,三维目标才能实现,学生在学习过程中的独特体验才能得到敬重。

教学方式运用的差异

揭示课题:小学以情熏染,初中则开门见山

小学以课文具体语句作为切入点,创设情感氛围,激发学生的情感,从具体的语言环境、典型的事例来理解题目。此方法降低了难度,学生容易接受,但耗时过多,课堂效率不高。初中则开门见山,直接理解题目的关键词义,此方法符合揭示课题的一般规律。但小学生理解能力不够强,容易就事论事,不能结合课文内容理解课题,再则,学生的情感也不可能激发起来。

以上两种揭题方法各有利弊,大家不能一概而论,要视教材的难易度及学生的接受程度而定。题目容易理解,情感容易到位,就开门见山。反之,就要作好铺垫工作,循序渐进。

教学主线:小学以读、悟为主,初中则以说、议为主

两个年级的教师都遵循了一般的阅读规律,从“整体—部分—整体”,且教学时间安排紧凑,但不同点十分明显。(1)教学的主线不同:小学以“读—悟”为主线,以读促悟,以读为载体,以悟为目标,读中感悟,读中生情。初中则以“说—议”为主线,在想中说清事情,在品中议明事理。(2)教学的重点不同:小学以“情感培养”为目标,教学重点是心理的感受。初中以“明辨事理”为目标,教学重点是心理感受后的“理由、启迪”。(3)教学的理念不同:小学注重人文内涵,偏重于主题的理解、感悟、升华。初中注重语言实践,偏重于课题的深究,字、词、句的落实。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来”“。常识与能力”和“情感、态度、价值观”目标的实现是相辅相成的,不可以有所偏颇。小学应在读悟中渗透语文常识的积累、语文能力的培养。初中应在传授常识、掌握能力的同时渗透情感的熏陶。即小学更重视思维品质的训练,初中则要重视情感态度的培养。

教师板书:小学重于阅读,初中则重于习作

 

两个年级的教师的板书设计,特点十分明显。小学以阅读理解的角度,以学生理解、感悟课文的内容为线索,随着教材内容的步步深入,学生的情感从感受一浪高于一浪,重在理解词句,情感熏陶。初中则以习作表达的角度,以编辑确定主题后用怎样的表达方法为线索,开头应怎样描写,主题应如何展现,事实应怎么呈现,重在掌握方法,培养习作能力。

阅读是吸取,习作是表达。在阅读课中,培养学生的阅读与习作的能力是重要的任务之一。教师应根据教材的特点及学生实际情况,确定教学目标,然后在具体的教学过程中加以实施,争取“读“”写”两不误。

 

两个年级的教师在布置作业中,教学思想都非常开放。拓宽了语文学习和运用的领域,注重了语文跨学科的融合,摒弃了传统的抄抄写写的做法,提高了学生现代社会所需要的语文实践能力。但是细作比较,大家不难发现,小学注重跨学科的融合,注重搜集资料的培养。而初中则注重说话及写作能力的培养。

以上两个年级的教师布置作业的差异,主要是对小学六年级学生常识水平的认识不同,小学教师认为,小学生对课文的相关了解不多,尽管课中通过教师的先容,学生有所认识,但还是非常肤浅有限,故布置上网查阅更多的信息,意在储备常识。初中教师则认为,小学生经过六年的学习,应该掌握比较丰富的常识,只要稍作整理,即可表达。可见,布置作业要了解学生。

  在比较评课中大家发现:小学阶段的语文教学更注重和倾向于“人文性”,所以,课堂内呈现的教学形式,采用的教学手段更加丰富多样,教学氛围更加融洽,师生的关系也更加和谐,平等和民主。由于中学阶段的语文教学围绕中考这个“指挥棒”转,因此,语文教学更体现出它的“工具性”。尤其在训练听说读写这方面更加注重。这样一来,大家只有在准确地把握了九年制一贯教育中各个教学阶段的课程标准这个大前提下,多开展类似中小学衔接上课,听课,评课的活动,在准确地把握好教材,处理好教材的情况下,才能从真正意义上有效地对中小学教学进行衔接。 

三、探讨中小学语文作文衔接教学的策略

1.小学、初中作文衔接教学的现状

⑴缺乏对学情的了解。中小学教师各自根据教材编排的内容教学,没有机会或者根本没有想到去了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性,进行理性的思考,找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革,不能使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”,缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”。

⑵不重视素材的积累。囿于作文教学方法的落后,许多教师不善于积极引导。初一学生在小学的基础上,不断地通过广泛地阅读、观察、记日记,积累生活的素材,致使学生作文成了“无源之水”、“无本之木”,无奈之下,学生只得从记忆中的“小学作文库”里照搬照套,应付了事。作文内容长时间一成不变,难出新意。

⑶不善于比较研究。同一文体、同一题目的作文,中小学不同阶段的学生均可写,但国家语文《新课程标准》规定的三到六年级阶段和七至九年级阶段的要求和重点不同。许多教师往往缺乏对同题作文教学内容、方法的比较研究,缺乏对小学高年级和初一年级学生认知水平作深入的比较研究,结果形成了初中小学作文衔接教学的“滞留空间”,贻误了初一作文教学的良机。

2. 小学、初中作文衔接教学的对策

⑴了解学情,举办中小学生现场作文大赛。

2006515日,我校被广州市荔湾区教育局授予“‘广州南海杯’中小学生现场作文大赛”定点学校。我校语文科组与荔湾区小学奥门威尼斯赌场【www.6778.com】语文组共同协商赛事要项,并邀请小学奥门威尼斯赌场【www.6778.com】员与初中语文教师共同制定评分细则,共同参与评改作文,取“两评”的平均分为最终成绩(差距超6分的进入三评)。在大赛中表现出色的小学毕业生,有机会直升到我校的初一特色班。在评卷交流中,中学老师发现了一个秘密:小学高年级的学生的思维能力发展比语言能力的发展要快,以致行文的跳跃性比较大,个别词句“辞不达意”。

⑵正确引导,加强积累与观察。

材料的积累是写好文章的关键。中小学生往往忽略写作材料的积累,而单纯地去追求表达;教师也习惯于用命题和半命题形式引导作文,长此以往,形成了一个固定的模式,使提高作文教学质量成为一句空话。其次是学会观察生活。初一教师首先要引导学生在小学的基础上,进一步拓宽他们的视野,把他们带到大自然中、到社会中去学习、去认识、去增长常识,有目的地让他们通过小学与初中的观察比较中,获取新的信息。生活是作文的源泉,教师要创设活动环境,引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活并根据小学高年级和初一学生不同的心理、生理特点,进行必要的引导。

⑶创设大语文环境,参与综合实践活动。小学获取的常识比较简单,要提高学生的认识水平,首先必须引导学生加强阅读。阅读和写作虽然各有任务和规律,但二者有不可分割的内在联系。大家可以通过读书、讲故事、朗读、书评、读书常识竞赛、写读书笔记等“书香校园”的系列活动,培养和激发学生广泛的阅读兴趣。通过黑板报、画廊、报栏、校园广播电视台、文学社的方式让学生自己去参与,去展示自己的才能,这样,学生写起作文来才能得心应手。学生进入初中后,因学科增多,野外活动的空间相对减少,初中教师要注重引导学生积极参加综合实践活动,增长见闻,积累素材,挖掘新意。200711月,我校语文科开发的综合实践活动《西关学问探寻》获荔湾区首批综合实践活动“荔湾学问精品课程”荣誉称号,这是“中学语文学习与社会生活融合,开发课程资源,开展综合实践活动课程”的成果。在广州市“羊城晚手报抄报大赛”、 “咏校园 写古诗”比赛、科普征文、环境征文、读书节征文比赛中,我校学生屡屡获奖,在《中学语文学习报》和《现代中小学生报》发表文章共10篇。

 

   
     
 

选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》 

   


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